班級管理中的尊重平等原則

尊重與平等教育的基本主張是，讓學生在學校里不失個性地、有樂趣地生活和學習，同時又培養他們基本的公民素質，讓他們能夠按照社會要求，自覺遵守公民規范和課堂規則，履行應盡的義務，分享應有的權利。也就是說，學校生活應該滿足學生學習知識、掌握規范、受到關注、表現個性和行使權利的多種需要。那么，怎樣在班級管理中體現尊重平等的原則呢?

心理學研究發現，學生違反紀律的行為往往來源于身體因素、環境因素和心理社會因素三個方面。身體因素主要指學生的健康狀況(體質、營養、睡眠等)、身體缺陷(視覺、聽力異常等)和神經功能異常。有大約4％的學生受注意缺失障礙的困擾而在課堂上無法集中注意力。環境因素可分為四類：一是家庭和社區環境，包括家庭基本生活條件、父母教育方式、家庭重要生活事件以應社區資源；二是學校環境，包括課程設置、教師的工作狀態、學校規章、學校的教學和活動設施狀況等：三是課堂環境，包括教室布置、溫度、噪音、燈光以及學生密度等；四是教師的課堂教學質量，包括課堂學習氣氛、授課內容和指導材料的適宜性、教師的指導過程等。教師的一些不恰當行為往往在無意中導致學生的紀律問題，如不能向學生提出明確的要求，過多地重復學生已經掌握的內容，不能準確地評價學生的能力水平等。還有的教師情緒消極、管理方式專制，對學生違反紀律行為反應過度、懲罰責備過多，也會導致學生的紀律問題。心理因素主要包括三大類：一是學生的各種情緒和行為障礙；二是學生的興趣、價值觀和動機方面的問題：三是學生的人際交往尤其是與父母、教師和同伴等重要他人的交往問題。

有學者把學生的不良行為動機分為四種：尋求關注、炫耀權力、報復別人和表現無能。也就是說，當一個學生在班里得不到任何關注的時候，當他在任何可以行使個人權利的事情上都被別人遺忘的時候，當他感到自己的自尊，心受到嚴重傷害的時候，或者當他感到所學習的內容對他來說很難、他沒有能力掌握的時候，他就套違反紀律。所以，一個教師能否管理好課堂紀律，取決于他能否查明學生違紀的真實動機，并幫助學生理解自己的動機，進而采取措施滿足學生的需要。

既然我們了解了學生違反課堂紀律的原因，那么，該怎樣對待學生的課堂紀律問題呢?

毫無疑問，我們不能放縱學生的違紀行為，我們必須嚴格要求學生遵守共同紀律。美國作家馬克·吐溫說：“對意見的表達，要像魚兒在水里暢游一樣自由；對待紀律，卻要像巖石一般堅定?！边@句話形象而辨證地闡述了尊重與嚴格要求、自由和紀律的關系。

我們的尊重與平等教育理論中很重要的一條就是要加強外控，引導內控。所謂加強外控，即要求學校的一切紀律必須嚴明。因為遵守共同紀律是對集體中所有人的自由和權利的尊重。課堂紀律也是一種社會契約。在課堂上，學生有回答問題或討論問題的自由，但是沒有說無關閑話的自由。如同走在大街上，行人、自行車、汽車互不讓路，搶行搶道，不能合理分享道路資源一樣，在教室里說閑話、吵鬧，也破壞了“安靜”這份公共資源，妨礙了別人的正常學習。如果教師不能使學生形成這樣的理念，并嚴格要求學生做到這一點，就不能正常教學。因而，我們批評、懲罰那些在教室里違反紀律的學生，并不是不尊重他。相反，恰恰是因為尊重他，把他當成有自主能力的個體，我們才向他提出合理的要求，才提醒他尊重別人的權利。但從實際情況看，在我國大多數師生的頭腦中，社會契約的概念還比較淡漠。

美國有一個拉克瑪中學，實行課堂自主管理模式，讓學生自己管理自己，該校把自主管理分成五個步驟——第一個步驟是即時糾正。一旦發現學生違反了紀律，老師就即時提醒他：“你違反了紀律，你應該怎么辦?”這樣，學生一般都會說：“好吧!我管住自己，不再說閑話了?！钡诙€步驟是口頭計劃。如果過了一會兒，這個學生又違反紀律，老師就說：“你沒有管好自己，現在你又說話了，你再想一個辦法，看看該怎么辦?”學生可能回答：“那我把椅子搬到您旁邊聽課行不行?”必須強調，這是學生自己想的辦法，不是老師強迫的。如果這樣做還不能解決問題，就實施第三個步驟：下課以后，要求他制訂一個書面的自我管理課堂紀律的計劃。第四步則是由校長助理或者校長與他一起制訂計劃。一般采說，很少需要這一步驟了。最后，第五步，通知家長在每周學校的“開放日”來到學校，和自己的孩子坐在一起，讓家長監督孩子的紀律。這樣做的前提是，開學之初，學校給每個家長寫一封公開信，講紀律問題對學生學習、成長的重要性，并告訴家長上述五個步驟，讓家長提意見。如果家長沒有異議，就要求他們協助學校執行，

一些青年教師對準確把握寬嚴尺度、迅速樹立威信感到困難。他們說：“如果能讓學生對老師又敬又怕又佩服，那就好了?！边@句話對我們如何管理好班級很有啟發。

根據我們的尊重與平等教育實踐，一位教師要管理好課堂，必須滿足下面三個條件，那就是：贏得尊重，贏得欽佩，和學生做朋友。

第一個條件是必須贏得學生的尊重。贏得尊重靠的是師德、責任心和人格魅力。在師德方面，他應該作風正派，為人師表，尊重學生，處事公正；在責任心方面，他應該關心、愛護學生，盡職盡責；在人格魅力方面，他應該率真、本色，始終充滿激情地對待教學工作。

第二個條件是贏得欽佩。我們曾經調查過450名中小學生，他們大多表示，他們心目中的好教師，必須知識廣博，課講得精彩。我們把一堂好課所達到的高度劃分為三個水平。第一水平是清楚，也就是課講得明白、準確，學生容易聽懂。第二水平是在清楚基礎上的生動有趣。學生聽起課來輕松愉快，容易被吸引，其內在的學習興趣能夠被激發起來。這就需要教師在準確深刻地把握課的內容之外，還有足夠的幽默感和講課技巧。第三水平是在前二者之上再加廣博——教師知識面寬，講課時旁征博引，運籌帷幄，恰當的實例信手拈來，教學方法靈活多變，這就需要教師不僅對特定學科的新舊知識融會貫通，而且還能利用各科知識的交匯啟發學生思考。這樣，學生每次聽老師上課，都能夠享受獲取新知的樂趣和快感。

第三個條件是和學生交朋友。和學生交朋友也有三種類型：理性朋友、溝通型朋友和情感型朋友。理性朋友指的是教師經常旗幟鮮明地向學生闡明自己對紀律、規則和個人成長等方面的價值觀，以理服人，像一群朋友中人人信服的“中心人物”那樣。溝通型朋友指的是教師和學生像同齡伙伴那樣，經常進行平等對話，互相了解，互相傾聽對方的心聲。一個能夠經常與學生溝通的教師，才易于在學生中建立真正的威信。與學生交情感型朋友較難，它要求教師和學生在溝通的基礎上，彼此建立起相互信任、相互依戀、相互欣賞的情感聯系，學生知道教師對自己的期望，教師也了解學生對自己的希望。在課堂紀律管理上，這三種類型的教師略有區別。“理性”的教師，學生可能會畏懼他，因為他們害怕一旦犯錯誤會受到教師的批評和懲罰。對“溝通型”和“情感型”的教師，學生可能會懷有一種比對“理性”教師更積極的敬畏：當一個學生知道教師對自己很關心、很了解并且寄予厚望時，他會擔心因自己的表現而導致教師對自己失望。而這種擔心，可能是學生自覺遵守紀律的內驅力。所以，說到底，要想培養學生自覺遵守紀律的習慣，就要和學生做溝通型和情感型的朋友。

贏得尊重，贏得欽佩，師生交友，會取得什么不同的班級管理結果呢?

贏得尊重的教師就是我們經常見到的“和藹可親”的教師。他們的師德好，對學生“寬”多于“嚴”，很少嚴厲批評學生，更少對學生動怒，因而學生普遍不“害怕”這樣的教師。如果一個教師只具備這一個條件，而缺乏另外兩個條件，那么，在他的課堂上雖然多數學生能夠遵守紀律，但是總有少數學生破壞紀律，特別是當他離開的時候。因為這些學生知道，即便自己違反了紀律，教師也不能對他們“秋后算賬”。

贏得欽佩的教師是我們常說的“才華橫溢”的教師。他們頭腦聰明，工作能力強，潛心鉆研業務，課上得頂呱呱，學生常常被他們的課所吸引，不由自主地在心目中對這類教師的才學豎大拇指。因為贏得了“欽佩”，所以他們上課時，較少發生紀律問題。但當他們離開教室后，情況就完全不同了。因為學生和這樣的教師的關系，大多只是學習上的關系。

和學生交朋友的教師是那種和學生“打成一片”的教師。由于平日里工作細致入微，他們對各種類型學生的所作所為總是心中有數。而學生，則既能和這樣的教師“稱兄道弟”，又總是對他們的要求作出積極回應。同時，這些教師也很重視紀律的作用，對學生的要求嚴格且始終如一，在班規班紀問題上能夠做到令行禁止。這樣的教師，他們的喜怒袁樂都會對學生產生一種無形的、巨大的影響力，因為他們那些關于紀律、關于學習目標、關于人生意義等重要方面的價值觀，早已經和學生融為一體，師生之間因而時時相互感染、相互監控、相互激勵著，一方的快樂，往往同時也是另一方的快樂。我們通?？梢詮哪切槿肆w慕的夫妻關系、親子關系和朋友關系中，看到這種融洽的人際關系的典范。在學校里，這一類教師大多擔任著班主任工作，他們上課的時候，班級課堂紀律非常好。即使是在課間操、自習課等他們不在場的情況下，學生仍然能夠自覺遵守紀律。這類教師所帶的班級，常常成為年級或學校的紀律標兵。

我們主張，教師在班級管理工作中，在對學生進行教育教學的全過程中，不但要贏得學生尊重，贏得學生欽佩，而且更要和學生交朋友，特別是交那種溝通型和情感型的朋友。

在現實生活中，教師在場，班級紀律很好，這并不難做到。難做到的是，無論教師在或不在，學生都能自覺遵守紀律。根據我們在中小學的調查，這樣的班級在學校中不到5％。這是為什么呢?因為真正能夠做到和學生交朋友的教師實在太少了。誠然，和學生交朋友需要付出大量的精力和時間，目前廣大中小學教師的工作負擔已經很重，大多數人除了備課、上課、解決班上必須當即解決的各種問題，已經沒有時間做這樣的事情。但是，如果從接一個新班開始，就把和學生交朋友當成一件重要工作，堅持深入學生，了解學生，并通過多種方法做重點學生的工作，就能較快形成良好班風。而良好班風一旦形成，班上的突發事件就會越來越少，矛盾和問題解決在萌芽狀態，教師就不會再感到累，反而會比其他教師更輕松。因此，這樣的教師實際上是最明智的。