以校本研究促教師成長

增強科研意識 開展校本教研 邢福建

20世紀60年代，著名心理學家皮亞杰曾提出過一個發(fā)人深思的問題：“為什么這樣龐大的一支教育工作者隊伍，現(xiàn)在這樣專心致志地在全世界工作著，卻產(chǎn)生不出杰出的科學研究者，能夠使教育學變成一門既是科學的又是生動的學問?”這個問題指出了這樣一個事實：大多數(shù)教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科學的研究，只是做了“知識的機械傳遞者”，即“教書匠”。近幾年來，我校積極開展校本教研，教師隊伍的總體素質(zhì)有了很大的提高，歸納起來，我們主要做了以下幾個方面的工作。

一、轉(zhuǎn)變觀念。增強校本教研意識

為了在基礎(chǔ)教育中加大素質(zhì)教育的力度，我校提出了“迎接21世紀挑戰(zhàn)，教育學生學會做人”的德育教學目標和“教育學生學會健身”的體育教學目標等。學校要求全校教師尤其是各級領(lǐng)導要帶頭轉(zhuǎn)變觀念，增強校本教研意識，加強教育教學的研究，以取得良好的教育效果。

面對21世紀的國際競爭，教師肩負著為國家培養(yǎng)人才的重大責任。美國鋼鐵大王卡內(nèi)基曾這樣說過：“你可以把我所有的工廠、設(shè)備、市場和資本全部奪走，但只要留下我們的機構(gòu)和人才，幾年以后，我還是鋼鐵大王。”這句話真實地道出了高素質(zhì)人才的重要性。而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要有高素質(zhì)的教師，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，增強科研意識，積極開展校本教研。

二、加強校本教研。提高教師素質(zhì)

俗話說“名師出高徒”。教育科研正是提高師資隊伍素質(zhì)的重要途徑。教師的教育對象首先是“人”，其次才是“學生”，師生之間的關(guān)系從本質(zhì)上說是人與人之間以信息為中介的交往關(guān)系。這就不僅要求教師懂得教育規(guī)律，還應(yīng)懂得人的心理和成長規(guī)律，研究教育的對象。從我校的實際情況來看，通過校本研究，教師素質(zhì)有了以下幾方面的提高：

1．思想境界提高了。搞科研的教師改革意識和探索精神較強，教育思想比較先進，在教學實踐中站得高，看得遠，敢于創(chuàng)新，善于探索。

2．理論水平提高了。搞科研的教師重視理論學習，關(guān)心國內(nèi)外教育領(lǐng)域的動態(tài)，在教育教學中能提出和運用一些新觀點、新見解。

3．信息意識增強了。搞科研的教師能積極收集有關(guān)教改信息，主動分析教育形勢，能揚長避短，接受新事物，學習新觀念。

4．工作能力提高了。搞科研的教師注意調(diào)查研究，從實際出發(fā)，力求按教育規(guī)律辦事，教學工作得心應(yīng)手，效果較好。

為了更有效地加強師資隊伍建設(shè)，學校還提出了“三個一”，即要求每個教師每個學年讀一本教育理論書籍，寫一篇教育教學論文，上一節(jié)教研課。在各項校本研究活動中，學校對成績突出的教師進行獎勵，從而在學校內(nèi)形成了一種重視教研的良好氛圍。

三、通過校本教研。全面提高教育教學質(zhì)量

教育質(zhì)量的提高，有賴于教育過程中每個環(huán)節(jié)質(zhì)量的提高。我校通過對教育教學過程中一系列問題的研究，提高了教育教學質(zhì)量。如通過對分層教學的研究，教師把握了分層教學的核心即因材施教，把普遍性和特殊性結(jié)合起來，在教學上使優(yōu)秀生“吃飽”，使困難生“吃好”，將學生的學習興趣激發(fā)出來，使學生的主體地位和教師的主導作用有機結(jié)合，收到了良好效果。

校本教研的過程，是教師自我教育、不斷成長的過程。教師通過校本教研，看到自己的長處和不足，看到自己與同行的差距，從而增強緊迫感和危機感。比如通過與專家對話及閱讀相關(guān)的教學論著，打破了原有的教學思路，創(chuàng)新出許多教學方法。在校本教研中組織教師開展集體備課、集體聽課、集體討論等活動，研究教學方案的設(shè)計，對教學過程進行反思。這些活動為教師打開眼界、吸取他人的成功經(jīng)驗創(chuàng)造了有利的條件，從而全面提高了教育教學質(zhì)量。

如何讓教師煥發(fā)出生命活力 史淑云

提高教育質(zhì)量，促進學校發(fā)展，關(guān)鍵要靠教師，因此，在學校管理中必須牢固樹立尊重教師、激勵教師發(fā)展成長的人本思想，關(guān)注教師的精神需要和發(fā)展需要，使教師真切地感到做人的尊嚴和從教的價值，使學校成為教師愉快工作和生活的地方。

一、培養(yǎng)團隊精神。增強團結(jié)合作的力量

在傳統(tǒng)的工作狀態(tài)下，教師們都忙于自己的工作，相互之間缺少主動交流、主動合作。學校雖然也強調(diào)發(fā)揮集體力量，但是在具體工作中往往缺乏有效的組織管理。

為了培養(yǎng)團隊精神，作為校長，我大膽改變以往每學期一人一節(jié)示范課的慣例，而是以年級組為單位，每個年級組共同推出一節(jié)課。具體做法是：年級組集體備課，推選一個代表講課，獲獎集體中的每個成員都有獎勵，變過去單純的個人競爭為集體競爭。此舉一出，立刻得到了全校教師的熱烈響應(yīng)，一人講課，集體出謀劃策，每位教師都以自己的強項在團隊中承擔任務(wù)，共同完成教案設(shè)計。全校掀起了主動集體備課、加班加點備課的熱潮。

在其他活動和管理中，我也十分注意培養(yǎng)團隊意識。平時的娛樂活動，以班組為單位出節(jié)目，榮譽屬于大家，責任也是大家的。教師參加區(qū)、市公開課比賽，組織一批人出謀劃策，獲獎后集體受到獎勵。這種教師之間的交流與合作不僅可以擺脫彼此陌生的感覺，而且可以更好地推動自身的專業(yè)發(fā)展。團隊精神的增強，使我校教育教學工作結(jié)出了豐碩成果。

二、加強溝通，在寬容和贊揚中鼓舞人心

我在工作中堅持人本管理，關(guān)注每一位教師的工作、生活與發(fā)展，充分發(fā)揮教師的才能，積極為每一位教師自身發(fā)展營造空間，搭建施展才華的舞臺，激發(fā)廣大教師教書育人的積極性。

我經(jīng)常與教師促膝談心，了解他們的工作、生活和家庭情況，及時幫助教師解決問題，分享快樂感受，疏導不良情緒。有位婚姻破裂的教師，有段時間情緒低落到了極點，甚至想自殺。我及時和這位教師交流思想，在工作中信任她、幫助她，使她的精神面貌發(fā)生了很大變化，工作有了新的起色。

我在學校管理中充分發(fā)揮精神激勵的作用，多表揚，少批評。表揚多在公開場合，而批評盡量在私下進行，盡力維護教師的自尊心。我多次在每周五的例會以及期末總結(jié)時，大力表揚那些為人師表、愛崗敬業(yè)、團結(jié)合作的教師，把教師們所做的點點滴滴都看在眼里，記在心頭。不論是老教師還是年輕教師，不論是大事情還是不起眼的小事情，只要做得好，都會受到表揚。每次受表揚的不只是幾個人，而是一批人。樹立教師們看得見的榜樣，充分發(fā)揮了表揚的激勵本人和教育他人、鼓舞他人的作用。

三、開展關(guān)愛活動。讓教師感受到學校的溫暖

在新的教改形勢下，學校工作應(yīng)該圍繞服務(wù)做文章，教師服務(wù)于學生，領(lǐng)導服務(wù)于教師。因此，校領(lǐng)導在教師管理工作中必須牢固樹立領(lǐng)導就是服務(wù)的理念。學校雖然出臺了嚴格的規(guī)章制度，但并不能僅僅依賴規(guī)章制度，還應(yīng)通過一次次的關(guān)愛行動拉近教師和領(lǐng)導的心與心的距離。

每逢春節(jié)，我們校領(lǐng)導班子成員都到教職員工家里拜年，為每位教師帶去一份薄禮，貼上一副春聯(lián)，送上一句誠摯的祝福。一位老教師眼含熱淚說：“領(lǐng)導親自到家里拜年真是讓我感到溫暖。”教師的飲水問題和午間休息問題始終牽掛著我的心，學校在資金緊張的情況下，為各辦公室配置了飲水機和折疊床。我體會到，管理就是服務(wù)，領(lǐng)導者不能只盯著冷冰冰的規(guī)章制度實施管理，而應(yīng)時時刻刻想著人，想著教師們合理的物質(zhì)需要和精神需要。樹立服務(wù)意識，以人為本，凝聚人心，已成為促進我校發(fā)展的重要力量。

教研沙龍為教師成長搭建平臺 劉 輝

教研沙龍這一新的校本教研方式，為教師思想觀念的更新帶來了前所未有的沖擊力，一夜之間出現(xiàn)了“千樹萬樹梨花開”的可喜局面。

一、教研沙龍，創(chuàng)設(shè)展示自我的平臺

提起教學研究，人們就會想起“聽一講一評一議”這條老路，這種封閉陳舊的模式導致了一次次的教學研討“換湯不換藥”。新形勢下的教研沙龍活動打破了這種陳舊模式，感人的教學故事、靈活的教學思路、深刻的管理案例乃至教學困惑在沙龍活動中都成為互相交流的內(nèi)容，為教師搭建了展示風采的平臺。這種真切開放的交流給教師帶來的是最直接的心靈震撼與思想啟迪。

二、教研沙龍，體現(xiàn)智慧交鋒的平臺

作為新一代教師，我們既改變著“故步自封、閉門造車”的教學模式，也改變著“人云亦云、隨聲附和”的教研場景，積極開展體現(xiàn)智慧碰撞、思維交鋒、真實有效的教研。教研沙龍活動中，教師們各抒己見，旁征博引，以自己的理論與教學實踐來探索創(chuàng)新。在一次次交流碰撞之中，教師們及時地捕捉到了思維的火花，一個個點子在互動中產(chǎn)生，一種種方法在交流中完善，共同體驗著思想的鮮活與收獲的喜悅。

三、教研沙龍，融合學科優(yōu)勢的平臺

在傳統(tǒng)封閉的教學模式中，每門學科的教學都是孤立的，其實各門學科之間本來應(yīng)當緊密相連。不同學科、不同年齡的教師集體參與教研沙龍活動，共同探討教學中的異曲同工之妙，聆聽不同學科的故事，便會獲得打破學科界限后的優(yōu)勢互補與智慧交融，會給各門學科帶來意想不到的新思路。“繪畫與古詩教學有機結(jié)合”“體育游戲與數(shù)學教學相互融合”“手工制作走入科學課堂”，這樣的教研沙龍活動讓教師們體會到了課程資源整合的神奇與驚喜。

教研沙龍，為每位教師的發(fā)展成長搭建了寬廣的平臺，讓教師逐漸成為有深度的思想者，在尊重中交流，在虛心中吸納，在碰撞中領(lǐng)悟，在互補共生中合作成長，在智慧交融中共同發(fā)展。