從公開課的評議說開去

鄧中云

摘 要：公開課是教學交流和教師成長的一種重要形式，是教師之間專業相長的一個重要渠道。自然，有公開課就有評課，通過對教師課堂教學的評議，促進教師的專業成長。評課還在于它具有導向作用。如果評議得好，就會使我們的教育教學朝著正確的、科學的方向發展，從而造福于教育教學;反之，則會使我們走向另一個極端，貽害無窮。

關鍵詞：評價意義;評價標準;評價內容;思維能力

長期以來，不管專家們怎樣呼吁，也不管理論界怎樣品頭論足，一線教師的評課仍然如模式般，用一一對應的方式羅列出教師的很多優點或一兩點缺點。比如“教學目標明確”“語言流暢”“板書美觀”“教學思路清晰”“教材安排恰當”等等;缺點如“語速太快”“時間安排不恰當”“板書有點亂”等等。如此評課，我們不難看出三個問題：

第一，從效果上看，無論是德高望重的老教師的示范課，還是初出茅廬的新手的研究課，似乎總是優點多多，缺點微微。在這種評課機制下的教師，幾乎個個是能手，人人是專家。因為人無完人，那么一點小小的瑕疵又算得了什么呢？然而，捫心自問，我們當真有那么多能手，有那么多專家嗎？如個個是能手，人人是專家，那我們還評什么呢？

第二，從定位上看，時下的評課其立足點似乎永遠在教師的“教”上，而極少涉及學生的“學”。如果我們換一個角度審視這些課，想想學生在這堂課里究竟學到了什么知識，鍛煉了什么能力，發展了什么思維，提升了什么品質，恐怕就沒那么樂觀了，我們所謂的這好那好，恐怕也得打打折扣了。

第三，從層次上看，所評之處，雖不能說是雞毛蒜皮，但確實流于浮淺，觸及不到教育與教學的本質。本質是什么？本質就是通過教學表現出來的教育教學的理念、思維品質、教學個性以及對教材的參悟與創造性整合等等。

至此，自然就觸及到了公開課的實質性問題，即公開課為什么要評？如何評？評什么？課堂教學究竟如何把握？筆者認為：

一、課堂教學評價的意義

評課的終極目的和意義就在于通過評價，促使我們的教師，在具體的課堂教學中，使學生在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，提高學生的綜合能力;評課的過程性目的，則是使教師獲取有助于終極目的實現的信息反饋，對自己的教學行為進行反思與補正，從而促進教師提高教育教學水平。

二、課堂教學評價的標準

一堂課的成敗，主要看有沒有課堂生成，得看學生的反應，學生愉快了就是好課，學生發展了就最好的課。道理很簡單，教育的根本目的是為了每一個學生的發展，學生是課堂的主體。課堂的本身就是為學生的發展服務的，其價值就體現在學生身上。所以，教的目的不是為了“教”，而是為了“不教”。換句話說，課堂教學的效果就是要看學生學得怎樣，而不是看教師教得怎樣。學生發展的需要就是確定評價標準的依據，故而評價就必須放在學生的“學”這個核心問題身上，看學生有無進步或發展，以學來論教，以教來促學。

三、課堂教學評價的內容

既然學生發展的需要是評課的核心標準，那么評課的內容自然就得圍繞學生的“學”來展開了，具體體現在幾個“是”與“否”上。

1.學生自主學習的熱情是否被點燃。

學生自主學習的熱情是否被點燃，一要看教師能否根據學生的實際情況調控好課堂氛圍。比如，學生情趣是否活躍，能否在“熱鬧中”有序的參加學習;課堂氛圍是否張弛有度;緊張但不能讓人喘不過氣來，沉悶但不能使人窒息。二要看教師能否讓學生的所有情感都投入到學習中來。說穿了，教師只要往講臺上一站，就讓學生見你就來精神，見你有激情，見你就產生強烈的求知欲。所以，當有學生走神發愣、疲倦困頓時，教師能否調動自己的情緒來激活學生的心理動因，是考察教師“點燃學生激情”的能力所在。

2.學生的思維能力是否得到提升。

學生是學習的主體，在教學活動中，如果教師唱“主角”，學生做“配角”，那你在黑板上即使表演得精彩絕倫，也算不得一堂好課。事實上，這恰好是我們的教師產生困惑的癥結所在，老師們常常感嘆：

“我都講了好多遍了，考試時學生怎么還是不會做？”

“我講得夠清楚了，為什么學生總是不懂？”。

試問，當我們在報怨學生笨，責怪學生不爭氣的同時，就沒有反思一下自己是怎么教的嗎？難道真是學生笨嗎？你留給學生參與學習的時間沒有？你給學生思維活動的空間沒有？學生參加創造性活動了嗎？他們有沒有學習的過程？事實上，我們總是有意或無意的習慣于居高臨下，自以為是，總是在“講”上大做文章。如此，一堂課所有的時間和空間都被你占用了，你在有意或無意間把學生當成了課堂的附屬品，當成了陪讀，當成了課堂的旁觀者。最后，你又要讓他們去考場上搏殺，他能不困惑，能不失敗嗎？

3.教材是否被教師創造性地使用。

教材是死的，人是活的。如果你總是千篇一律、循規蹈矩的去表述教材，重復教材，而不去對教材的內容進行結構上的重組，進行創造性的整合，進行個性化的處理，那么你表演得再精彩，講述得再清楚，也無法掀動學生的情感波瀾，無法激活學生的創造思維，更無法調動學生的內在趨動力。所以，評價一堂課的好壞，不是看你黑板上的板書有多漂亮，而是看學生積極主動的完成你的板書沒有;不是看你總結得有多精練，而是看學生是否參與了你所設計的活動;更不是看你講述得如何，而是看你對學生點撥得如何，是否營造了一個有“問題”的學習氛圍，是否讓學生在不斷解決問題中獲得知識與解決問題的能力。一句話，不是看你授人以多少魚，而是看你怎樣授人以漁。

4.師生交往是否融洽，學習氛圍是否寬松民主。

這兒的交往不是我問你答，也不是我寫你抄，而是師生雙方情感上的相互溝通，心靈上的互動交流，思維上的相互啟發以及問題探究上的彼此互補。在這個雙向活動中，教師與學生分享彼此的經驗、思考、創造以及獲得成功的快樂，交流彼此的情感、體驗與觀念。而一種親切友好的、民主平等的教學氛圍，則有助于整合學生眼、耳、嘴、手四大學習的感官，讓學生的許多感官全方位地參與學習;更有助于學生充分解放大腦，調動思維，使課堂煥發出生機與活力。也只有在和諧的氛圍中，才能讓每一個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中，體驗到學習的快樂，獲得心智的發展。

課比天大，課堂有許多不確因素，只要教師對教本的體悟與學生的心理需要吻合了，只要教師和學生在課堂上共同思考與研究了，讓每個學生學有所獲，學有所樂，讓每個學生有成功的體驗，學生有所發展了，我們教學的目標就已達到了。