高中信息技術教學方法的評析與應用策略

王憲國

摘要：隨著信息化數字時代的來臨，在教育中越來越重視信息技術的教學，但由于信息技術課程太過乏味，記憶性的知識理論較多，學生缺乏學習興趣，為推動高中信息技術教學質量，教師在教學中必須重視教學方法。通過分析高中信息技術教學中存在的問題，論述了創新高中信息技術教學方法的策略。

關鍵詞：高中信息技術 教學方法 應用策略

一、高中信息技術教學方法應用現狀

國家實施新課改以來，信息技術教學的地位得到提高，仍有很多關于信息技術的爭論。在這種情況下，想要實現高中信息技術教育的發展目標，必須通過有效的教學方法來實現。由于信息課程具有操作性、靈活性等特點，相較于其他課程顯得較為復雜。高中信息技術課既有與其他課程相近的地方，也有自己的獨特之處，但是目前我國高中信息技術教育方法仍然存在許多問題。

二、高中信息教學方法評析

（一）講練結合

講練結合是指教師演練、操作后，由學生在教師的指導下自主練習的方法，講練結合一直都是高中教學方法中使用頻率最多的。由于信息技術課程的操作性特點，所以講練結合在高中信息技術課堂得到廣泛的應用。

由于講練結合過于程序化，使得課堂氣氛枯燥，無法帶動學生的學習熱情，且對學生來說，帶有盲目學習型，過分注重技能的掌握，而不了解學習的目的。因此，在使用講練結合的教學方法時，要有針對性，不是所有的教學內容都適合講練結合方法的。對于簡單易懂的內容，可以采用“先學后教”的方法；對于難度較大的內容，可以采用“邊教邊學”方法，讓學生跟著老師邊學邊練，提高教學質量。

（二）任務驅動

任務驅動教學方法包括5個環節：提出任務，分析任務，學生思考，完成任務，交流經驗，總結。由于其更重視學生的心理特點和教學問題，從學生的角度出發，讓教師充當引導者的身份，引導學生在完成任務的過程中，既學到了理論知識，又掌握了技能，任務驅動能很好的激發學生的學習熱情，保持學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

任務驅動教學方法的優點有目共睹，其自身也具有弊端，主要存在以下問題：①任務驅動教學方法的濫用。現如今，只要提到教學方法，首先想到的就是任務驅動，任何教學內容，不論有何特點，一律使用任務驅動進行教學。②任務設計的誤區。任務設計是任務驅動方法的關鍵步驟，設計任務的目的就在于強調教學主旨，掌握教學技能。許多教師沒有明確任務設計的意義，將任務設計等同于練習。③教師包辦操作過程。任務驅動的靈活性就在于學生自己動手進行研究探索，教師在旁起到引導作用，而現實中的高中教學恰恰相反，許多教師包攬了一切任務，將操作過程中會出現的一切問題都直接講解，沒有給學生留下思考的余地。

（三）主題教學

隨著新課改的推行，主題教學方式成為高中教學的主流方法，即通過學生感興趣的主題，激發學生的學習欲望。在主題活動中，讓學生實現對信息的采集、探索、加工等，完成相關任務的教學，提高學生的自主學習能力。主題教學不排斥其他教學方法，可以和其他教學方法一起運用，互相取長補短，提高教學質量。目前的信息教學中，主題教學方法存在著教學主題不明確，使用過多過濫，主題作假等問題。針對這些問題，應以教學需求為主體，真正考慮學生的需求，在切實了解學生實際情況的基礎上，運用主題教學，綜合培養學生的專業素質，提高信息技術教學質量。主題學習法，不僅可以調動學生的學習熱情，還能提高課堂教學質量。

三、高中信息技術教學方法應用策略

在高中信息教學中，普遍使用的教學方法雖然都有其應用價值，但是都存在爭議。因為人們觀點不同、國家政策的變化，對這些教學方法的觀點也不相同。對于高中信息技術教學方法，我們應根據實際情況理性看待、創新運用。沒有任何一種方法是完美的、毫無弊端的，在發揮其價值的同時，也存在著局限。講練結合適合訓練學生的技能，任務驅動能培養學生的操作能力，主題教學則提升了學生的綜合能力。任何教學方法，只有經過具體實踐，才能充分發揮其價值作用。在教學實踐中，要采取多種教學方法綜合運用，彼此取長補短，相輔相成，提高教學質量和水平。

四、結束語

好的教學方法是經過不斷的實踐總結出來的，需要教師根據自己學生的實際情況，因材施教。對于以往的教學方法不能照搬照套，而要在原有方法上自己創新，有針對性的對教學方法進行改革，不斷積累經驗教訓，逐步完善教學方法，促進高職信息技術的不斷發展。

參考文獻：

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[2]張晶.高中信息技術教學方法的評析與應用策略[J].考試與評價，2015，（10）：128.