蘇教版小學語文第五冊小練筆設計例談

蘇教版第五冊教材隨文安排了一些“小練筆”。有的是利用課文內容，練習改寫；有的是學習課文的寫法寫一段話；有的是模仿課文的段式寫話。本文將從模仿段式、模仿寫法兩個角度分別呈現小練筆教學設計的實踐案例。

一、模仿段式寫話

——《北大荒的秋天》小練筆教學設計

[原文再現]

原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐。像是在樂呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。——《北大荒的秋天》第四自然段

[教學目標]

1、能認識并辨別總分結構的段式特點。

2、能主動留心生活中的一事一物，感受其中的樂趣。

3、能嘗試運用總分段式描寫學習生活中的一個內容。

[設計理念]

依據課標精神，3～4年級應在低年段寫話的基礎上進行作文起步訓練，以片段教學為主，不拘文體，不必成文，讓學生自由地寫下見聞、感受和想象。《北大荒的秋天》是蘇教版第五冊第二單元的一篇課文，課文描繪了北大荒的自然風光和豐收景象，生動形象地說明了北大荒是一個美麗富饒的地方。表達了作者熱愛北大荒的真摯感情。課文的第4自然段主要講北大荒的原野熱鬧非凡。北大荒秋天的美，不僅僅美在景色，更有它物產豐富的美。這一段文章的結構是總分結構。

[教學設計]

一、讀寫結合，從讀悟寫

1.默讀課文第四自然段，數一數這一段有幾句話，哪一句話能概括這一段的意思，用雙橫線畫出來。原野上有什么呢，找出來讀一讀。

指導學生找到中心句(原野熱鬧非凡)，并理解“熱鬧非凡”的意思。

2.分角色朗讀第四自然段，你喜歡北大荒的原野嗎?

3.齊讀第一句，分組讀2、3、4句，通過自己對北大荒原野的感受，體會原野上色彩的熱烈：

數量之多。(金黃的大豆、黑紅黑紅的高粱、紅得像火的榛樹葉子)

4.再次分角色朗讀第四自然段，想一想，此刻的大豆仿佛在笑什么呢?高粱又在唱什么歌呢?

小結：這一段中，作者先概括寫“原野熱鬧非凡”，然后通過寫“大豆、高粱、榛樹的葉子”，具體寫了原野熱鬧非凡的景象，表現了北大荒秋天原野的美。

二、引導觀察，以說扶寫

1.教學《北大荒的秋天》的同時，引導學生留心觀察：我們的課間活動有哪些形式，同學們玩得開不開心?

2.組織交流，描述課間活動的情景。

3.大家發現，課間有哪些不同的活動類型?

——按照場地分：走廊上踢毽子的；塑膠場地上踢足球的；籃球場上打籃球的；聯合器械場地去玩聯合器械的……

4.你能給大家描述一下其中的一個活動情景嗎?(交流時，不斷補充完善，再現課間活動的快樂情景。通過指導交流一個活動，引導學生能在描述其他活動時能關注同學們的表現、感受。通過交流提煉出課間活動熱鬧非凡)

如聚焦搶點游戲，在學生的交流中引導學生關注大家的表現：搶點時，大家跑來跑去，交換位置。趁搶點的人不注意的時候，一邊眨著眼睛，一邊用非常輕的聲音示意對方和自己交換一個位置。交換成功后，就會嘻嘻哈哈地笑，用來吸引搶點人的注意力，讓另一邊的同學成功交換位置。

三、學用段式，描寫生活

1.課間活動這么熱鬧非凡，大家能把我們的課間活動寫下來嗎?像《北大荒的秋天》第四自然段那樣，選兩到三個活動寫一寫。

2.學生練習寫作。

3.評講交流。選擇典型片段進行多種形式的交流。(課堂朗讀、優秀習作墻面展示……)

四、拓展延伸

繼續觀察、留心身邊的世界，在以下場景中任意選擇一個，用總分段式的結構寫下來，再和大家一起交流。

——節日的大街

——學校的跳蚤市場

——聯合器械

——節日的公園

……

[例文欣賞]

1.課間活動真是熱鬧非凡。一號樓后面，好多同學在打乒乓球呢!圓圓的乒乓球一會傳到這兒，一會兒飛到那兒，大家打得可激烈啦!突然，一個同學趁另一個同學不注意的時候，猛地一抽，球好像出膛的子彈，“啪”一聲飛向另一方的臺角。“哇，太棒了!”圍觀的人歡呼起來。再看水泥球場上，還有好多人在跳長繩呢。“啪啪啪……”白色的長繩飛舞，同學們一個接一個穿跳，圍觀的人呢，不斷地發出歡呼聲。校園里到處是同學們的歡聲笑語。

2.學校操場上有很多同學們喜愛的活動器械，在學校的最北面有兩個單杠。單杠的柱子是藍色的，上面的橫杠則是黃色的，色彩很鮮艷。一個小男孩跑了過來，只見他身體一躍，用腳鉤住杠子，身體一挺，人就翻了一個身，可真有趣呀!在學校的南邊，有一個紅色的蕩腳，你站在上面，雙手抓住扶手有節奏地推動，雙腳就飛了起來，如果你腳上用力一些，雙腳會越蕩越高，整個人都像飛起來了。活動器械真好玩呀。

二、模仿寫法寫話

——《石榴》小練筆教學設計

[原文再現]

熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆腎偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。——《石榴》第三、四自然段

[教學目標]

1.能從顏色、樣子、味道3個方面感受不同水果的特點。

2.能了解可以從顏色、樣子、味道3個方面描寫一種水果。

3.能嘗試運用這樣的方法寫一寫自己喜歡的水果。

[設計理念]

在閱讀教學中，我們應該充分把握教材特點，根據學生語文學習的規律和學生年齡特點，引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀寫聯系。對于文本中出現的經典、精彩語段，我們在幫助學生閱讀理解、感悟體驗的基礎上，巧妙抓住語言學習的范例，設計仿寫。但在具體教學中，我們應該避免機械的寫作技能訓練。對處于作文起步階段的三年級學生來說，更是要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察生活、感受生活之情趣的積極性，不能把寫作能力的培養過程變成純粹的寫作技巧訓練過程。對中年級的學生來說，訓練重點是觀察，訓練形式是素描。教師要引導學生通過觀察產生寫作素材，組織片段訓練。片段訓練的過程，應該從內容入手，在寫清某一內容的過程中，潛移默化地運用滲透，逐步幫助學生形成寫作能力。

[教學設計]

一、讀寫結合，從讀悟寫

1.師生引讀3～4小節，你喜歡石榴娃娃嗎?

(在學生的介紹和評價交流中，共同討論明確課文中從顏色、樣子、味道3個方面介紹石榴。)

板書：

顏色：一半兒紅一半兒黃(成熟以前：青綠色青中帶黃黃中帶紅)

樣子：咧開了嘴笑破了肚皮

味道：酸溜溜甜津津(果肉：瑪瑙般緊緊偎在一起紅白相間 晶瑩透亮)

2.讀讀課文3～4小節，看看書上的插圖，如果這是一個水果展銷會，你能給成熟了的石榴娃娃作個產品介紹嗎?你也可以自己當石榴娃娃，給大家作自我介紹。

(學生根據顏色、樣子、味道3個方面運用書上的語言進行語言實踐活動)

小結：在作者筆下，石榴成了可愛的石榴娃娃，作者通過對石榴顏色、樣子、味道3個方面的介紹，讓每一個同學都喜愛上了石榴娃娃，恨不得馬上嘗一嘗呢。

二、拓展閱讀，深化感受

1.讀一讀《我愛故鄉的楊梅》，和《石榴》比一比，它們在寫水果時有哪些共同的地方?

我愛故鄉的楊梅(王魯彥)

我的故鄉在江南。我愛故鄉的楊梅。

細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。

端午節過后，楊梅樹上掛滿了楊梅。

楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。等楊梅漸漸長熟，刺也漸漸軟了，平了。摘一個放進嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，使人感到細膩而且柔軟。

楊梅先是淡紅的。隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。它不是真的變黑，因為太紅了，所以像黑的。你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時染滿了鮮紅的汁水。

沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃。我小時候，有一次吃楊梅吃得太多，發覺牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動了。我才知道楊梅雖然熟透了，酸味還是有的，因為它太甜，吃起來就不覺得酸了。吃飽了楊梅再吃別的東西，才感覺到牙齒被它酸倒了。

2.在水果展銷會上，你能像介紹石榴那樣給楊梅作個產品介紹嗎?

三、引導觀察，以說扶寫

1.每個同學拿出自己帶來的桔子，先仔細觀察，說說桔子的大小、顏色、樣子。

(一方面引導學生用視覺、觸覺、嗅覺等方面全面觀察；一方面引導學生像《石榴》一文，充分發揮想象，用打比方的方式來描繪桔子的大小、顏色、外皮等)

2.每個學生剝開桔子皮，仔細觀察，并把自己的觀察所得說一說。

(引導學生關注桔子的香味、果肉一瓣一瓣緊偎的特點)

3.試著剝一瓣桔子放進嘴，品嘗味道，并說一說。

(在充分的交流中不斷豐富感受，學習表達)

四、整理成段，以寫促思

1.經過我們的觀察討論，你能像《石榴》那樣用一兩段話把你剛才的發現寫下來嗎?

2.學生練習寫作。

3.評獎交流。選擇典型片段進行多種形式的交流。(課堂朗讀、優秀習作墻面展示……)

五、拓展延伸

繼續觀察、留心身邊的水果，任意選擇一種自己喜歡的水果，也用這樣的方法寫下來，再和大家一起交流。我們一起組織一次水果大評選活動，看看誰筆下的水果最誘人，誰筆下的水果最有特點。

[例文欣賞]

桔子沒剝開時圓圓的，像個小人兒的腦袋。橘黃色的它在燈光的照映下，顯得閃閃發光。我真想把它剝開來吃一瓣呀!我拿起桔子聞了一聞，味道淡淡的、香香的，格外誘人。我剝開桔子的外皮，只見桔子寶寶像一瓣瓣蒜頭站在菊花中，顯得亭亭玉立。這個桔子大約有10瓣，像10個小兄弟挨挨擠擠地議論著什么問題呢!我又用鼻子聞了一聞，這次，我聞到的味道可不同尋常，這味道濃濃的、甜甜的、香香的。我輕輕拿一瓣放進嘴里，一開始感覺涼涼的，用牙嚼嚼，甜津津、涼絲絲、酸溜溜的，真是沁人心脾，滿口生津呀!

(作者單位：常州市局前街小學)