“活”學“活”用，延伸品德課堂

“品德課堂在哪里?在學校安排的課程計劃中，在40分鐘的教室里。”這是很多老師和學生的慣性思維。反思幾年來的小學品德教育，從實效性、趣味性來看，這樣的“課堂”太小了!我的實踐告訴我：“活”學“活”用品德課程標準和教材，既可以達到使品德教學情趣盎然的目標，又可以提升品德教學的有效性。

一、“活”學——貼近兒童生活，編制學案

“回歸生活”是品德與社會課程教育的核心理念。這個“生活”，可以從幾個維度來理解。首先，既指兒童已有生活，現有生活，還指他們的將來生活；其次，既指物質生活，也指精神生活；第三，既指學校生活，家庭生活，也包括社會生活。當指向“回歸生活”時，我們必須立足這樣的“多維生活時空”來設計教學方案。說到“教學方案”，通常情況下都只指“教案”，其實，我們更應當看重“學案”，即為學生如何學習設計有意義的活動。而編制的依據就是“兒童立場”，實際需要。當教學方案設計的重點放到學生這一方面時，課堂就會生動起來，學生當然會喜歡。

以《心中有“規則”》一課的教學設計前后對比為例。

初備這一課的第三課時時，我的設計流程是：(一)復習明理。通過老師的一番講述，喚起學生對舊知的回憶。我的導語是：“通過戰勝非典、學習礦工聶清文的感人故事以及了解德國人心中的規則，知道了規則有著莫大的力量，它不僅規范著人們的行為，而且在某種程度上顯示著一個人的人格魅力，甚至體現著一個國家的民族氣節。”試圖通過“渲染”既達到教育的目的，又引出本課要學的內容。(二)自查自糾。讓孩子說說，心中都有哪些規則，哪些做到了，哪些沒做到?(三)實話實說。具體安排的是，某些情境的創設中你會怎么想，怎么做?(四)典型引路。以學校“書香長廊”管理的真實鏡頭讓學生判斷并指出哪些行為不文明，并放一些遵守規則的國內外短片給孩子們欣賞，以達到“教化”的目的。(五)定規則，送名言。要求同學們就校園或班級一些公共場所制定規章制度，并送給孩子們一句名言：“品質，就是無人看管下的自覺行為。”

從這一流程的設計來看，我更多的是側重在“如何教會”上。至于孩子們“已有的生活經驗與行為基礎是什么”考慮得很少，所以，這樣的課上下來，顯得教條、傳統。在初備的基礎上，我重新審視了學生的生活基礎：已是五年級學生了，在三年級的時候關于規則的話題已經討論過。我也考慮了孩子的生活經驗：學校經常開展規則教育。對于規則的重要性大部分同學都知道，問題是：如何真正做到自覺遵守規則，讓規則“牢牢地扎根心中”，這恰恰應當是這節課的重要學習目標之一。因此，我從“學生需要怎樣的學習活動”的角度思考，重新制訂了一份“學案”。

這是我第三稿的學案流程：(一)課前游戲。引出規則就在生活中。教師與學生共同玩“剪子、石頭、布”的游戲，通過教師故意慢出拳不遵守規則。喚起學生的不滿，引出“規則”的意義。當然，也活躍了課堂氣氛。(二)規則在哪里?教師課前抓拍本校學生的校園生活片斷，特別是本班學生的生活片斷，進行“生活情境重現”，讓孩子們一下子感覺到：原來，遵守規則的行為如此美麗；不遵守規則的行為如此讓人難堪，喚起孩子的“自省”。(三)實話實說。仍然采用的是學校“書香長廊”的教學資源。只是，資源更具真實性，有效性。我把學校開通一個月以來回收書籍的真實統計數78.75％呈現給孩子們，讓孩子們分析其中的原因。孩子們紛紛發表意見：原來的規則太模糊，給大家“鉆了空子”：更多的是孩子們沒有真正遵守規則，導致公共財物的損失。于是，得出一個結論：規則必須簡潔明了，讓人一看就懂。規則面前人人平等，遵守得好就是一個人的公民素養好，相反，不遵守要受到相應的懲罰。(四)人人都來定規則。在前面的認知沖突后，大家達成共識：一份好的規則很重要。校園文明靠大家，我們首先帶個頭。于是，給孩子們提供為校園新景制定“規則”的機會，實際上也是讓規則內化到孩子們心中，更是讓孩子們有一種主人翁意識。

從以上同一篇教材不同的教學設計來看，最大的不同就是“立足點”不一樣。當我們主動站在學生的“生活立場”考慮“如何教”時，其實更多的是在思考讓學生“如何學”。而“學好”比“教好”要重要得多。孩子喜歡游戲，而游戲規則是最易被孩子們接受的。這樣把生活體驗巧妙地引進課堂，既不費時費力，又讓孩子感覺親切自然；校園生活是學生全部生活的重要組成部分，來自身邊的“生活情境再現”讓孩子感到熟悉喜歡。特別是看到自己在鏡頭里的良好表現，更鞏固了他要遵守規則的信心和決心；讓孩子們自己來給校園景點或活動場所制定規則，目的在于讓孩子參與到校園管理中來，讓他們體會到主人的意義。最后也實現承諾：哪個班的規則定得好，學校將把它張貼到相應的活動區域，并且署上班名。這是對孩子莫大的鼓勵，也是對他們的要求：自己制定的規則必須自覺執行。至此，學習已經完全“活”了!課堂擴大了，教學內容延伸了，學生主人的地位提升了。這樣的學習活動，孩子怎會不喜歡?

二、“活”用——設計有效活動，擴大時空

《品德與社會》的教材跟原來的思品課、社會課相比已發生了翻天覆地的變化。不僅僅是圖文并茂、色彩鮮艷這些外在的變化，更主要的是教育理念的變化：品德與社會的學習應該是在活動中進行，而非灌輸、傳授。從教材呈現的文本不難看出編者的這一意圖。當然，活動設計還講究有效。如果只是一味照搬，只是“教教材”，那又走向了另一個極端。因此，設計有效的活動要結合實際、結合學生的需要。

1.讓有效的活動走出課堂。

在教學《伸出我的手》一課時，教材安排了如下的活動：說說身邊有困難或不幸的人的遭遇；討論：燕燕該怎么辦?討論：他們最需要什么?以及大家“手拉手”的倡議……這些活動不可謂不有效，但僅僅停留在“為活動而活動”或者一味地講道理、說想法上終究難以打動孩子的心，很難讓他們真正從內心感覺到“助人”的快樂。因此，我們備課組商量，走進本市聾校，與聾啞兒童開展一次“心心相印”品德與社會實踐活動。我們精心策劃了本次活動：(一)結合教材讓學生思考：當我們面對一群聾童的時候，我們可以怎么“伸出手”?孩子們紛紛發言：有的說，捐書，因為他們雖然聽不見說不出，但有眼睛，可以閱讀；有的說，帶去快樂。可以排練節目，跟他們一起分享快樂。音樂聽不到，但我們可以跳舞，可以表演武術等；還有的說，可以帶支筆去跟他們書面交流、自制一張賀卡，送去祝福……如果能夠成為真正的朋友，那再好不過了。(二)爭取年級組長、班主任老師的支持，準備了一臺名為《心心相印》的節目。(三)參觀學習交流。參觀聾童的作品展，讓學生了解他們的自強不息。(四)進行募捐。所捐款項全部用于購買圖書。老師和學生一起捐款，但采取自愿原則，多少不論，有心就好。

在我們的精心安排下，活動如期舉行。我們不僅較圓滿地完成了預定的目標，還收獲了意外的教育效果：原本自我感覺良好的孩子們看到聾啞兒童表演的獲得省一等獎的精彩舞蹈《牡丹頌》時，全都驚呆了!他們沒有想到，什么也聽不到的聾童卻像“千手觀音”一樣漂亮：整齊的動作，快樂的表情，投入的表演，漂亮的扮相……新中國的聾童已今非昔比。當孩子們參觀聾童自制的服裝時，一個個都發出“呀”的贊嘆聲。現在的聾校更多地側重生存教育，教給聾童基本的生活自理能力和自食其力的能力，他們一樣可以為社會作出貢獻。這一切，都讓孩子們對聾童有了新的認識。他們不再需要憐憫、同情，他們更需要尊重、理解、欣賞。這樣的道理如果只是在課堂里灌輸的話，學生不一定真正理解，而這次活動讓孩子們真切地理解了這一點。把品德與社會的課堂真正延伸到“社會生活”中去，讓兒童的生活多元豐富。這本身也是教師義不容辭的責任。

2.計有效的活動深入班級文化建設之中。

《品德與社會》第九冊有一篇課文是《我們的班級》。教材設計了很好的教學活動：給班級起名，設計班徽，編制班歌……雖然從教材篇幅來講只是兩頁，但我準備精心安排這一學習活動，讓這一活動為班級文化建設提供有效的服務。于是，我帶領孩子們開始了班名、班徽、班歌等的創作活動。沒想到，孩子們的熱情一下子被調動起來了!本來兩教時的內容我安排了三教時，可孩子們還希望再上一教時。課上，我引導孩子們分析本班的優勢與不足，然后組織4人小組進行討論：有哪些植物、動物、事物可以比較形象地體現這些特點呢?名字的由來必須通過全班的民主投票。在各小組推薦的基礎上，少數服從多數。開展這樣的活動孩子們最開心了，因為可以充分發揮他們的自主權。在我所教的兩個班中，分別給班級取了“海豚中隊”和“彩虹中隊”的班名。班名有了，就要開始設計班徽，這也交給了孩子們。一個星期后，五花八門的設計稿誕生了!最終，仍然是通過民主選舉，產生了班徽。當我把一張畫有可愛的海豚圖案的班徽交給班主任的時候，她都難以置信：這是我們孩子設計的嗎?真的太棒了!而班歌的產生更是讓我們看到了孩子的潛能。獨立譜一首曲子是不現實的。因此，我想到了套用現成的曲子重新填詞的活動。這顯然也是有難度的。當我把這項活動布置給孩子們的時候，我也沒有多少底氣，我說：“我們一起來動腦筋吧!哪怕是一人一句拼湊出來的，好嗎?”孩子們很興奮。于是，我們開展了找歌、填詞兩步活動。最終，大家選定了《童年》這首歌的曲調。讓我意想不到的驚喜出現了：有一位同學在我一周后去上課時告訴我，她已經填好詞了!我非常高興。而當我看了、聽了她的演唱后，更是激動萬分!我們的孩子真的太了不起了!請看她填的詞：

海豚班歌

在那遙遠的海洋里，

有一群活潑開朗的海豚，它們的微笑就像我們五(2)班團結向上的精神，

每位同學、每位老師，都是我們中隊中的一員，等待著希望，等待著奇跡，

等待著我們的成功!

海豚這一個可愛形象，

代表著我們五(2)班，

大家一起去努力啊，一齊向目標奮發向上，

一分耕耘一分收獲，

這總是我們心中的名言，

看大家拼搏，看大家奮斗，

這是我們的心聲!

這一活動的開展，讓我對孩子的能力更加有信心了。這樣的活動，少先隊也會開展，但比起結合《品德與社會》課程開展而言，或許“為搞而搞”的形式主義會重一些，而且占據較多的課余時間。而在《品德與社會》課上開展不僅孩子們討論時間充分，而且真正為班級建設出謀劃策，他們喜歡。如今，孩子們時時會以“海豚”中隊、“彩虹”中隊為榮。這不，元旦聯歡活動時，孩子們自編自導自演自唱了班歌，逗樂了班主任。現在，只要一提到“我們是海豚中隊的一員”、“我們是彩虹中隊的一員”，孩子們就會自覺許多，懂事許多。這一活動，在某種程度上為班級提煉了“班級文化”，使孩子們有了“魂”，找到了“根”。我相信，在以后的全校集體活動中，那只可愛的“海豚”，那幅漂亮的“彩虹”，一定會引領孩子們遵章守紀，奮勇拼搏，為班爭光。

品德課堂在哪里?確切地說，應該在生活中。惟有將40分鐘的課堂內涵延伸、外延拓展，才能讓品德課堂真正受到孩子的喜歡，也彰顯品德教育的有效性。

(作者單位：常州市實驗小學)