淺述語文閱讀教學中的小練筆訓練

所謂“小練筆”就是圍繞某一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的習作練習。在閱讀教學中，有計劃地指導學生進行小練筆訓練，不僅可以減緩作文的坡度，提高學生的習作能力，而且可以促使學生加深對文本內容的理解。那么，如何在閱讀教學中指導學生進行有效的小練筆訓練呢?下面談些具體的做法。

一、變換角度，抓改寫

讓學生對課文的內容進行加工改造，重新組織，重新表達，既可以幫助小學生加深對課文內容的理解，又可以為學生創造練筆的機會，提高學生運用語言的能力。

在古詩教學中，可經常采用這種方法來提供學生練筆的機會。小學語文教材選編的古詩大多都是淺顯易懂的，在學生理解詩句的基礎上，可引導他們把自己當作詩人，將這些古詩改寫成自述式的現代文。

如教學《楓橋夜泊》這首詩時，為了讓學生能充分地感受到詩人張繼當時內心的孤獨、寂寞、憂愁，教師設計了這樣的一段導語：在秋風蕭瑟的夜晚，詩人張繼只身坐船來到江南，將船停泊在楓橋邊，漫天霜華，寒氣襲人，他看著江邊的楓樹和漁船上的點點燈火，聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，肯定是愁緒萬千、難以入眠，相信此時此刻的張繼一定有許多話想說，你能幫他把內心話說出來嗎?這樣，讓學生通過角色體驗走進詩人的心靈世界，他們的感受一定會不同尋常，有話可說可寫。

在現代文教學中也同樣可以采納這種方法。如《石榴》這篇課文介紹了石榴抽枝長葉、開花、結果的生長過程，可以讓學生把自己看做是可愛的石榴，來介紹自己，在作自我介紹時，可根據從文中了解的、插圖上和生活中觀察到的，分別介紹石榴的生長過程和果實的特點。當然，還可逆反課文中的某一條件，引導想象條件變化對事情變化的影響，讓學生在正反比較中強化理解。《第八次》中布魯斯連打了7次敗仗，但他沒有灰心，在看到蜘蛛第8次結網成功后，他也從中受到了啟迪和鼓舞，在第八次戰爭中，終于趕跑了外國侵略軍，這次抵抗成功了。假如布魯斯沒有看到蜘蛛結網，打了7次敗仗后從此一蹶不振、意志消沉，結果又會是怎樣呢?讓學生從對比中體會到“堅持到底就是勝利”、“有志者事竟成”這個道理。

二、空白之處，抓擴寫

作者常常會運用“空白”的藝術，把一些內容留給讀者自己。在課文中，有些地方寫得很含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象的空間。學這樣的文章時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整，學生通過填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想象能力和語言表達能力。

在教《臥薪嘗膽》一課時，當講到“勾踐夫婦來到吳國……受盡了屈辱”，學生此時已經能感受到勾踐夫婦飽受屈辱、備受艱辛、歷經磨難，但是“屈辱”這個詞對于學生來說還是比較抽象，為了讓學生更透徹地理解“屈辱”，讓勾踐這一人物形象在他們的腦海中豐富、飽滿起來。教師可飽含深情地說：“同學們，身為越國國君的勾踐身不由己，在萬般無奈的情況下淪為了吳王的奴仆，給吳王養馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱，僅僅就這些而已嗎?想象一下：在寒風刺骨的冬天，勾踐在中秋月圓的夜晚，勾踐______，吳王面對給他做牛做馬，呼之即來、揮之即去的勾踐，又會怎樣去羞辱他呢?”學生的心靈被深深地震撼了，他們急切地拿出筆，想一吐為快。

除了抓重點詞引導學生想象外，有時文中出現的省略號也是可充分地利用的資源。在教學《掌聲》一課時，當講到受到掌聲鼓勵后的小英，“她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”開朗起來的小英還會做些什么呢?讓學生展開想象，從而深化他們對主題的理解：人與人之間要互相關心、幫助。用愛去溫暖別人，同時，也要珍惜別人的愛。

三、示例模仿，抓仿寫

兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。教師可以給學生提供一些可模仿的例子，指導學生進行仿寫，降低習作的難度，激發他們習作的興趣，進而提高他們的習作能力。仿寫可分為仿篇和仿段，在練筆訓練中，可以以仿段為主。

自然段的段式結構有好幾種，例如在三年級上冊教材中學生接觸最多的是總分段式，學生對這種結構的概念可能還比較模糊，所以在練筆前要先對這種結構方式向學生進行分析講述。如教學《“東方之珠”》一課時，當講到第5自然段“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋……如同閃光的長河奔流不息”時，可先問學生：“你從哪里看出夜晚的香港是‘燈的海洋’?”學生說道：從“港灣里閃耀的燈光”和“馬路上一串串明亮的車燈”中可以看出，然后再告訴他們：這一自然段以“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”一句為總起句，后面都是寫燈的海洋的具體場景，這種結構段式就叫做總分段式。接著，可趁熱打鐵，讓學生仿照第5自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話，讓學生活學活用，當堂掌握這種結構段式。

除了結構仿寫，還可以進行修辭手法的模仿訓練。《西湖》這篇課文中出現了許多比喻句，比喻句中的比喻詞可謂豐富多彩——“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”，可先讓學生找出這些比喻句，并說說是把什么比作什么，用了比喻句有什么好處。在此基礎上，教師隨機布置小練筆：“請你仔細觀察我們學校的花壇，在描繪這些植物時也用上比喻的修辭手法，讓這些植物更生動、更形象。”

由此可見，給學生提供有效的模仿對象和語言表達形式，可以促使學生語文綜合能力的提高。

四、奇思妙想，抓續寫

有些文章的結尾寫得比較留有余地、耐人尋味，給學生留有巨大的猜想空間。因此，教師可以讓學生通過合理的想象把這樣的猜想用自己的語言表達出來。

教學《小稻秧脫險記》一課，當講到最后“一陣微風吹過，小稻秧高興得跳起舞來。他們吸足了營養，又向上挺了挺身子”時，學生已經能感受到經過噴霧器大夫的幫助，此時的小稻秧肯定是十分健康、快樂的，再也不是先前那些臉色蠟黃、奄奄一息、危在旦夕的小稻秧了，他們已經脫險了。學生的臉上洋溢著微笑，他們為小稻秧的脫險而感到高興，可是故事到這兒并沒有結束，接下來還會發生更有趣的故事，于是可因勢利導：“小稻秧遭遇雜草的危害，經噴霧器大夫的幫助脫險后，又遭遇了害蟲的侵襲，小稻秧的命運又將如何呢?它們能再一次脫險嗎?請你將這個故事繼續編下去，看誰編得更有趣、更生動。”此時學生的思維活躍，紛紛拿出紙和筆，饒有興致地寫起來。學生展開大膽想象，讓整個故事情節跌宕起伏，把小稻秧、害蟲的形象刻畫得栩栩如生、淋漓盡致，這與他們對課文透徹的理解和豐富的情感體驗是分不開的。

總之，小練筆訓練，可以把語言形式的運用和對課文內容的理解有機地結合起來，讓學生在讀中學寫，讀寫結合，使理解和運用相得益彰。

(作者單位：溧陽市戴埠小學)