語文創意教學，從對文本陌生感的關注開始

教學要有創意，要增進學生的創造才能，當然必須以新穎的形式、新鮮的手段激發學生的興趣，激活學生的思維，但更應該以務實的作風引導學生深入文本世界，努力讀出獨特的感受、體驗、理解，發人所未發，見人所未見，實現個性化、創造性解讀。而要達到這一境界，首先必須關注閱讀文本時產生的陌生感。

不同文本是作者各自彈撥出的“自己的聲音”，是一種個體的生命表達，充滿個性特征。新鮮獨特的思想，超越常規的語言，別出心裁的結構，新穎奇異的寫法，思維的跳躍處，邏輯的“矛盾”處，都是“個體”個性表達的有機組成部分。

正是這種種特別之處，超越了讀者閱讀的“前見”(即前理解)，使讀者解釋學經驗遭遇挑戰，閱讀期待受挫，思維定勢被打破，從而產生閱讀的陌生感。

思維科學告訴我們：“陌生能夠調動人們思維的積極性，促進人們去思考、去探究，增強思維的活力，從而帶來新鮮的感覺。這種新鮮感就是新認識的起點，往往導致創造性思維的新結果。”如果我們解讀文本時不輕易放過每一個產生陌生感的地方，如果這陌生感出現的地方恰好又是教學的重點、難點，我們能將其作為教學的切入點、著眼點、著力點，努力激發學生的解讀沖動，引導學生細細把玩、品味、思考，學生對語言敏銳感知的能力會不斷增強，對文本的解讀會越來越獨到、深刻，解讀能力會越來越強，就會逐漸產生閱讀的智慧，我們的語文教學自然也會擺脫習慣性思維的束縛，步入創新世界。

如何關注陌生感，以實現個性解讀、創意教學呢?必須從內容的選擇和時機的把握兩方面予以注意。

一、內容的選擇

1.關注超越常規的語言現象

(1)出人意料的詞語。“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色”(《詩說啐語》)，作者對于詞語的運用可謂用盡心思，精益求精。對讀者而言，這“平、常、陳、樸”與“奇、險、新、色”之間的巨大反差就是一種意義空白，具有召喚性，邀請讀者進入這“熟悉的陌生化”地帶細細耕耘。

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

史鐵生的《秋天的懷念》表面看起來語言非常平實，樸素通俗，但許多詞語的運用卻非常講究，值得反復咀嚼。比如這段話有兩個詞用得就很特別，出人意料：母親為什么要“擋”在窗前?“央求”一般用于下級對上級、晚輩對長輩，這里為什么用于母親對兒子?細細揣摩這兩個極易被疏忽的詞，發現它們內涵極為豐富、深刻：雙腿癱瘓、失去人生坐標的兒子看見飄落的樹葉一定觸景生情，聯想到生命的凋零，陷入傷感絕望之中，于是母親不但連忙“擋”住，而且轉移注意力，說北海的菊花開了，想讓兒子見花開顏。怕兒子不答應。竟現出“央求”的神色。母親想擋住的豈止是兒子的視線，更是兒子頹唐、灰暗的情感潮流，她想啟發兒子重筑被猝不及防的災難擊潰的心理防線啊。這一個特別的動作、非常的神情之中包含了母親多少的細心、愛心與良苦用心!以這些貌似平易實則不尋常的語言現象為突破口，引導學生深入文本世界，他們很快便會在“秋天”的回憶中理解母愛的內涵，在“懷念”的情意中感受母愛的思緒，在“秋天的懷念”中獲得人生的思考，在品讀中感悟漢語言言近旨遠、言簡意豐、言淺意深的神奇。如此教學，學生怎會不發現多多?

(2)非同尋常的句式。句式的選擇、句子的組織同樣受到文本主旨的制約。對于文本中超乎尋常即讓我們感到陌生、新鮮的句子，我們須予以足夠的重視，因為它們與題旨的表達密切相連。

1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急!武漢告急!九江告急!……

這是《大江保衛戰》的開頭幾句，長句短句結合，整句散句錯雜，句式安排十分奇特。首先闖入眼簾的是簡短、有力的名詞非主謂句，這個劈空而來的短句一下子將人們的思緒拉回那個揪心的季節。接下來的句子，句式由短而長，一如奔騰肆虐的江水，一浪高過一浪涌來，創造了災情急迫和形勢嚴峻的緊張氛圍。緊承而上的3個排比句疾似閃電，勢若雷鳴，將這種緊張渲染到了極點，形象地揭示出情況的萬分危急!由對這些特殊句式的關注、研究人手，教學定然別開生面，學生不但能迅速進入課文情境，感受搶險救災官兵的英勇、無畏、偉大，而且能學到句子組織的一些技巧，懂得句式的選擇、安排一定要為內容服務。

(3)耐人尋味的標點。標點符號不但表示文本中句子的停頓，也是作者表情達意的重要形式。比如《小鷹學飛》中3次對小鷹語言的描寫，標點符號的運用就匠心獨運。第一段“小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：‘我已經會飛啦!'第三段“小鷹飛到了大山的上面，它高興地喊起來：‘我真的會飛啦!’”第三段“飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變矮小了。小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現在……我……總算……會飛了吧?”’句末由感嘆號變為問號，形象表現出小鷹的不同心情，逼真地揭示了小鷹由開始的盲目樂觀到后來的謙虛謹慎的復雜心理變化過程。第3次對話中省略號與提示語的呼應，不但生動描述了小鷹說話的氣喘吁吁，也為學生表情朗讀作了很好的提示。而文本最后一段“老鷹向頭頂上指了指說：‘孩子，你往上看!’小鷹一抬頭，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢!”兩個感嘆號的使用可謂畫龍點睛，增加了內涵和神韻，蘊含著“人外有人，天外有天”的深刻道理。教學緊扣對話及這些耐人尋味的標點展開，一定超出學生的期待視野，讓他們耳目一新，從而滿懷興奮，積極參與，深刻感悟，不斷發現。

2.關注別出心裁的結構

所謂結構，指的是文本部分與部分、部分與整體之間的內在聯系和外部形式的統一。它是作者主觀思想與事物客觀邏輯性相結合的產物。結構一定要反映客觀事物的固有聯系和秩序，但又決不是對其存在和發展的原始形態的照抄或簡單復制，作者總是要根據表達和接受的需要，經過嚴密構思，對文本內容作出創造性的組織和安排。這“創造性的組織和安排”就有可能超出讀者的閱讀經驗，成為“異己”的他人世界，使讀者感到生疏，從而做出閱讀的努力。

在讀者的閱讀期待中，葉圣陶先生的《蘇州園林》是寫建筑的，應該也像同類說明文一樣，或以空間方位，或以瀏覽先后為序結構全文。可《蘇州園林》采用的卻是總分結構，先總說蘇州園林的藝術價值和共同特征，然后就形成這些共同特征的4項設計原則分別作具體介紹，并捎帶談到其他一些次要特色。為什么如此與眾不同地結構全文?教學以此為突破口，不但可以牽動文本的方方面面，也能讓學生滿懷新鮮感，一路尋根究底，風景無限。

3.關注新穎奇異的寫法

寫作方法林林總總，舉不勝舉。作者總是根據立意需要，精心挑選，靈活運用。那些使我們期待視野失衡的新穎奇異的手法，一定包含著作者特別的意圖，研究它們，我們的文本解讀便可拓展出新的天地。

《西門豹》一文敘寫西門豹在漳河邊“為民除害，破除迷信”一段文字，可謂運筆如風，大刀闊斧，節奏迅疾，令人目不暇接，備感痛快。然而就在巫婆、富紳頭子先后被扔進漳河的關頭，在情節發展最迅速的時刻，敘述忽然由急趨緩，悠悠然插入一個特寫鏡頭：“西門豹面對著漳河站了很久。”這個細節描寫似乎是不經意隨手加上的；然而在節奏快慢的強烈變化中卻顯得那么突兀，那么意味深長。深入下去，發現這一“閑筆”其實作用很大。一是渲染凝重的氣氛。“西門豹面對著漳河站了很久”，這種沉默具有強大的威懾力：下面會將誰扔下漳河呢?所以“那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出”。二是借以推動情節發展。西門豹面對漳河站得再久，巫婆和官紳頭子也不會回來，這一點，他身后的大小官紳都很清楚，都擔心下一個被扔下去的就是自己，故“一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒”。官紳們的自我暴露會使百姓恍然大悟，原來漳河里沒有神，巫婆和官紳都是騙錢害人的。所以，從此以后誰也不提給河伯娶媳婦的事了。三是用來刻畫人物。西門豹上任后即展開調查，弄清了鄴地之亂的罪魁禍首，并想好了懲罰計策，但他不露聲色，將計就計，所以巫婆和官紳頭子被扔進漳河是他們沒有料到的。此時如果繼續對其他官紳采取行動，可能引起騷亂，百姓也不明究竟，所以他用沉默讓官紳們自現原形，為百姓們自我覺醒贏得了時間，這充分表現了西門豹的沉著、智慧。

4.關注文本前后“矛盾”之處

不少文本前后“矛盾”，謎團重重，令我們不解、陌生。由此進入，我們往往能找到打開迷宮的鑰匙，文本解讀會走向新穎、深入。

朱自清的《荷塘月色》是一篇被幾代、百十萬語文教師上了無數遍，已經被上“熟”了的作品，但基本上沒有跳出從審美角度談景物描寫的修辭手法的套路。如果能抓住文中諸多“矛盾”大膽質疑，深切追問，解讀當自辟蹊徑：課文開篇說“這幾天心里頗不寧靜”，為什么“不寧靜”?下文為什么又出現一種寧靜而略帶傷感的意境?文本渲染的多半是靜謐的氛圍，為什么又寫了“熱鬧的季節”?欣賞完美景后，心情應是愉悅的，為什么最后又說“熱鬧是他們的，我什么也沒有”?由問題入手，由語言人手，深入文本，就能深入朱自清的靈魂深處，探尋文字所掩抑的作者的心緒，體會準確傳達這種心緒與生活情調的語言方式之美。

二、時機的把握

1.在初讀時迅速捕捉

初次進入一個全新的文本世界，作者對于人生世相獨到的新鮮的觀感，以及表現這些觀感所采用的獨到的新鮮的表現形式，特別容易激活我們的感官和思維，讓我們異常敏銳。這時，對文本的陌生感常常不期而至，問題視野由此產生。我們應迅速捕捉這種閱讀第一感覺并緊抓不放，讓文本解讀走向獨特、走向深刻。筆者解讀、教學《鴻門宴》對此有過體驗。

“鴻門宴”是項羽、劉邦政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是楚漢相爭的第一回合。這段極重要的史實在《項羽本紀》和《高祖本紀》中都有記載，為避重復。必有所詳略。鴻門宴上項羽掌握生殺予奪大權，是矛盾的主導方面，這段史實的詳細記載理應歸于項羽名下，所以《高祖本紀》有關敘述僅160字。但選自《項羽本紀》的《鴻門宴》卻是賓顯主隱，項羽基本上是陪襯式的“許諾”、“默然不語”、“未有以應”，鏡頭始終對準劉邦及其謀臣武將。這是為什么呢?筆者緊緊抓住這一閱讀初感深入解讀，并作為教學的突破口，啟發學生由此進入文本內部，體味文本在選材立意、刻畫人物、安排情節上的妙處。師生在文本世界里一路探幽覽勝，教學碰撞出了創新思維的火花。

2.在研讀中盡力求索

文本的歧義性、模糊性、不確定性使其具有含蓄蘊藉、耐人尋味的特點。有時，即使字都認識了，每句話的意思也都懂了，也未必明白作者的意思。要從那些貌似平易的文字中遭遇陌生，要在別人耕耘了無數遍的“土地”上有所收獲，讀出“弦外音，味外味”，發人未發，見人未見，更多的時候，必須沉下心來，埋下頭去。扎扎實實花工夫，反復研讀，盡力求索，才能柳暗花明，于無疑處生疑，于曲徑處通幽，開創教學新局面。

在語文教學中取得突出成就的大家如于漪、李吉林、于永正、靳家彥等談起解讀文本的心得，關鍵詞就是兩個字：鉆研。如打井一般，深鉆下去，反復吟詠，口誦心惟，含英咀華，最后必能得“水”——獲得創意教學的靈感。

以于永正老師為例。他解讀文本一般要經過4個步驟：第一步是理解字詞句在文中的意思。邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子，在關鍵之處、精彩之處做上記號。第二步是朗讀課文，做到正確、流利、有感情，一般要朗讀四五遍，情感型課文朗讀的遍數還要多，力求將文本讀“活”。第三步是細心琢磨、領會作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。第四步，認真思考課后練習題的要求，有的還要做一做。于老師解讀文本的方法與途徑可謂老套，毫無創意可言，但他那些靈氣十足、不拘常規、充滿創意的教學方案就是在這種毫無創意的反復研讀中破繭而出的。這是值得那些將文本匆匆瀏覽幾遍，就忙著做課件、想教法、尋亮點，以便讓課堂出彩的教師深思并學習的。

3.在常讀常新中不斷發現

文本具有開放性，文本的意義是和讀者一起處于不斷生成之中的，所以每一次解讀都是不可重復的，都可能會有新的發現、創造。從這個意義上說。“常讀常新，常教常新”就不應僅僅是一個教學口號，而應成為我們自覺超越過去、超越自我，不斷探索教學新路的一種策略。

語文教學“一點突破法”創始人、特級教師姚娘強用三教《珍貴的教科書》三次變“法”創新的行動為我們做出了示范。第一次執教《珍貴的教科書》，姚老師是從課題突破的。他抓住題眼，引導學生從“渴望得書”、“書的由來”、“舍身護書”、“激勵前進”諸方面逐一解析教科書的“珍貴”。因為教法與文法相通，所以大大節省了教學時間，為改變當時語文教學“少慢差費”的狀況做了有益的探索，得到了廣泛的好評。但姚老師并沒有因此滿足，經過一段時間的反思，他發現如此切入較為平板呆滯，缺少靈氣，教學按部就班，面面俱到，離“多快好省”的高效目標仍有距離，于是再次認真研讀文本，第二次執教《珍貴的教科書》。這次他從課文重點段第三段切人教學，引導學生由點到面，深入探究，充分感受書的“珍貴”。聽課老師都為教學的提綱挈領、事半功倍和姚老師不斷開拓創新的精神叫好，可他自己卻覺得仍在文本外面“迂回前進”，沒能進入“腹地”，擊中“靶心”。兩年后，第三次執教《珍貴的教科書》。這一次，他巧妙利用“預習提示”(找出最能表明教科書珍貴的詞句)，引出突破點指導員“用生命換來教科書”的完整無缺，聚焦敵機俯沖投彈一瞬間教科書由“背上”到“身下”移位的細節，讓學生通過實地演示和對教科書移位與不移位結果的對比探究，認識書的“完整無缺”是指導員用生命換來的。然后反顧全篇，探究“移位”緣由。由于是從學生學習的需要切入的，教學的著力點與文本的重點和情感凝聚點、與學習的難點四位一體，學生情緒高漲，始終滿懷新鮮感積極思維，合作探求，真正成了學習的主人。

不蹈常襲故的豈止姚煨強老師一人，老一輩語文教育家斯霞、袁珞等都是“用一生的時間備課”的。很多課文她們倒背如流，但備課時永遠作為第一課對待，認真鉆研，常讀常新，這樣才常教常新，逐步形成鮮明的教學風格，走出適合自己的教改之路。

(作者單位：江蘇省如皋高等師范學校)