論點摘編

語文教材文化建構的三種模型

語文教材的文化建構是語文課程與教學改革的重要方面，曹明海、史潔的《語文教材的文化建構理念與模型》提出了語文教材文化建構的三種模型：1.人本化教材。所謂人本化教材，就是由知識本位走向人格本位，從知識的人本化和學習的人本化角度，引導學生富有個性地學習與發展，促進學生文化人格的建構。從教材結構的角度來說，應當摒棄過去按照知識能力結構的邏輯來組織教材內容的非科學的模式，而按照學生文化心理發展的邏輯來組織，即打破以知識接受為本位的教材結構，建構以人格發展為本位的教材新體系。從教材內容的角度來說，必須加強人文因素，突出語文教材的文化特征與文化功能，注重對文本文化資源的開發與利用，使語文教材成為學習民族文化、理解多元文化、吸收漢民族和其他民族文化智慧的媒介。2.生活化教材。所謂生活化教材，就是力求與學生的生活相聯系，貼近學生的生活，貼近學生的情感，貼近學生的心靈，讓學生在生活中學習語文，建構語文與生活相聯系的教材新模型。即注入生活內容，創設生活情境，倡導生活化學習，使學生在學習語文的同時學習生活，體悟人生。它能夠突出語文教材的情感性、開放性和整合性特征，有助于學生進行高質量、高效率的語文學習。3.活動化教材。所謂活動化教材，就是以學生的活動性學習為主線，將教材的知識型靜態結構化為自主性學習活動的動態結構，體現教材結構的活動性和動態化，使教材結構與活動性學習融為一體，讓學生在活動中求得發展，建構活動與發展型教材新體系。

（《山東師范大學學報(人文社會科學版)》2007年第1期）

傳道、授業、解惑——教師的教學智慧

究竟什么樣的課才是好課？劉良華在《漫談教師的教學智慧》中認為，一堂好課至少有三個基本要素：傳道、授業和解惑。在這里，傳道主要指以言傳身教的方式培養學生的人格，授業主要指傳授基礎知識和基本技能，解惑主要指讓學生主動學習并在學生提出困惑之后再給予解答。1.傳道不是講道理，它關注的是學生的人格品質，比如情感、態度、價值觀，與知識傳授不同，情感、態度、價值觀幾乎不可教。教師的傳道只能顯示為感染、熏陶和引導，只能顯示為激勵、喚醒和鼓舞。2.授業主要是指教師引導學生在學業上達到一定的水平。教師能否有效地教學，關鍵在于教師能否引起學生的有效學習。學生的有效學習，可以歸結為兩句話：學習就是玩游戲、學習就是認地圖。游戲有一種“自成目的性”，即讓所有參與的人達到一種忘我的狀態，卻又并非讓人無所事事或一無所獲。正因為如此，游戲中的人在領會、掌握相關技巧時不會感到勞頓、煩躁、郁悶。這樣看來，如果把學習設計成游戲項目，學習就可能成為有效而愉快的活動。學習就是認地圖的暗示是：有效學習是整體學習。整體學習的第一個秘密是：有效學習總是從學習者最熟悉的地方而不是從陌生的地方開始；第二個秘密是：學習者最好先學習關鍵概念或關鍵原理，然后再由此延伸到相關概念和原理。3.解惑的潛臺詞是：先主動學習再及時解答。自主學習或主動學習是學習的終極追求。只有當學生形成了自主學習或主動學習的習慣之后，學生才能真正成為有獨立意識和獨立人格的人。

（《人民教育》2007年第1期）

ABCTE的理念與實踐

教師資格認證制度是對申請獲得教師資格的人進行審核的一套指標和程序，是確保教師質量的基本措施之一。美國的教師資格認證制度經過兩百多年的發展，已經發展成為一套較為完善的認證機制。吳姍、洪明在《美國教師認證制度的新近變革——“美國優質教師證書委員會”(ABCTE)的理念與實踐》一文中介紹了成立于2001年的一個新的教師認證組織——美國優質教師證書委員會（American Board for Certification of Teacher Excellence，簡稱ABCTE）。1.目標與使命。（1）目標：為高級教師“應該知道什么和能做什么”設置嚴格的標準；提供志愿性的全國系統給達標的教師認證；鼓勵相關教育改革，從而把ABCTE頒發高級教師證書工作納入美國教育體系，以認證促進教師專業專長。（2）使命：為各州提供連續不斷、高質量的教師貯備來滿足全國的教師需求；創設全國性的教師認證制度；將教育團體的注意力吸引到提高學生學業成績的實踐中來。2.認證標準。到目前為止，該機構提供認證的領域有八個，分別是基礎教育（Elementary Education，K-6）、英語（English Language Arts，6-12）、數學（Mathematics，6-12）、綜合科學（General Science，6-12）、生物（Biology，6-12）、特殊教育（Special Education，K-6）、物理（Physics，6-12）和化學（Chemistry，6-12）。每一個領域都有詳細的標準和要求。總的來說，ABCTE的標準都是基于傳統紙筆考試，注重教師的學科知識和專業教學知識。3.認證過程。ABCTE認證采用傳統筆試的形式。不同類型的資格證書會有自己要求的考試科目，其中專業教育知識是必考的，無論要取得哪一種資格證書都必須先通過專業教育知識的考試。

（《外國中小學教育》2007年第1期）

美國肯塔基州的高中教育改革

據馬拴瑩《美國肯塔基州的高中教育改革》一文介紹，高中是肯塔基州教育改革的核心，其改革方案主要圍繞提高高中畢業生學業標準，即應該知道什么和能夠知道什么，使更多學生選擇綜合性大學去深造。標準本位的績效評估就是在此基礎上建立起來的。肯塔基州高中教育改革的三個方面是課程（curriculum）、標準本位評估（standard-abased assessment）和學校管理（school leadership）。（1）所有高中課程都應有標準的教學目標和要求，在課程結束后要通過能力評估考試。（2）取消選修課獎學金制度。肯塔基州獎勵在任意一門課程考試中獲得Ａ或Ｂ的學生。（3）講授有挑戰性課程的教師應受過良好的培訓并有較高的專業水平。每一個授課教師必須有自己的專業發展方向。（4）改革教師薪金制度，吸引和留住優秀教師。（5）鼓勵高中學生學習大學預科的課程，拿高中和大學的雙學分。目前一些學校已經開始在數學和英語課上這樣做。（6）設計有挑戰性和有價值的高中高年級課程。（7）任用、培訓和獎勵優秀的學校領導。（8）給每位學生指定至少一名指導老師來管理。（9）重視九年級的課程學習，這一年會給順利讀完三年高中課程提供必要的保障。（10）縮小學生群體之間的學習差距，如非裔美國人、西班牙人、特殊受教育者、英語學習者、經濟困難者等。學生成績單上的高成績不再使人滿足，必須確保那些不同背景的學生能夠達到課程學習的統一目標。

（《教學與管理》2007年第1期）

語文教學應注重影視文化的開發

如何從與學生日常生活聯系密切的影視文化中開發語文教學資源，是廣大教師面臨的嶄新課題。白中生的《語文教學應注重影視文化的開發》一文從三個方面對這個問題進行了思考。1.口語交際教學資源的開發。青少年普遍喜歡觀看影視劇，他們尤其喜歡情節曲折、人物個性鮮明的影視劇。教師應鼓勵學生用自己的語言，生動形象地復述情節，或對劇中人物做出評價。教師還應鼓勵學生大膽表述自己對影視中一些熱點的觀點和見解，并與不同的觀點展開辯論。2.閱讀教學資源的開發。影視與文學雖然是兩種不同的藝術形式，但它們都具有生動的形象性，都要創造優美的意境。因此，應充分借鑒和利用影視藝術所具有的直觀形象、聲畫交融的特征，加深學生對文學作品中優美意境的領悟，使影視欣賞與文學閱讀互為補充、相得益彰，增強學生的審美感受，提高學生的審美能力。3.寫作教學資源的開發。（1）學習和借鑒影視作品的結構技巧。許多學生的作文習慣于平鋪直敘，結構四平八穩，情節平淡無奇，缺乏應有的吸引力，因而教師應針對這些情況，指導學生借鑒影視劇的結構技巧，打破現實時間的自然順序，將過去、現在和未來的時空場面進行交叉銜接，將聯想、回憶、幻覺、夢境同現實融為一體，使時空呈現出跳躍性并獲得多層次的展示，從而增強文章的表達效果。（2）指導學生學習影視作品的語言運用技巧。許多學生寫作時常常將人物對話置于靜態的環境中，人物語言往往枯燥呆板而又蒼白無力。因此，指導學生學習影視中的對話技巧，有利于打破目前許多學生人物對話描寫單調呆板的沉悶局面。

（《語文教學與研究》2007年第2期）