論信息素質(zhì)教育應該貫穿高職教育的始終

摘 要: 對高職院校開展信息素質(zhì)教育提出了以文獻檢索課為主，入館教育和論文指導為輔，運用多種教學手段來提高學生的信息素質(zhì)的觀點。

關鍵詞: 高職教育 信息素質(zhì)教育 文獻檢索課

中圖分類號: G252 [文獻標識碼]

大學素質(zhì)教育包括科學文化素質(zhì)、人文素質(zhì)及信息素質(zhì)教育，其中信息素質(zhì)有3個方面的內(nèi)容：信息意識素質(zhì)、信息能力素質(zhì)和信息道德素質(zhì)。具有信息素質(zhì)的人，必須能夠認識到何時需要信息，并擁有確定、定位、評價和有效利用信息的能力。1999年中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出，要“重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取知識的能力”。教育部大力提倡包括信息素質(zhì)教育在內(nèi)的素質(zhì)教育，是社會、個人自身發(fā)展和改革傳統(tǒng)文獻檢索課的需要，是我國高等教育實現(xiàn)由“應試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”這一教育改革目標的重要環(huán)節(jié)。高職學生在校期間，隨著其知識結構的變化會需要不同層次的信息素質(zhì)教育，我們應該在高職教育的全過程中，分階段采用不同的形式和教學內(nèi)容，運用不同的教學手段來培養(yǎng)和提高學生的信息素質(zhì)。

1針對高職教育中不同階段的學生，要采用不同重點的信息素質(zhì)教育內(nèi)容

文獻檢索課是信息素質(zhì)教育的主要形式，它們是一種旨在根據(jù)信息環(huán)境，培養(yǎng)和提高個體的信息意識、信息能力的一種新的教育模式，是使他們能夠知道如何進行學習、尋找和利用信息，使他們具備一定的信息處理所需的實際技能和對信息進行篩選、鑒別和使用的能力。文獻檢索課僅僅是信息素質(zhì)教育的其中一種形式，還有很多其他補充形式，如新生入學教育、電子資源講座等。我們應該根據(jù)高職教育的不同階段采用不同的教學內(nèi)容和教學方式，以滿足各階段對信息素質(zhì)教育的不同需求。

1.1 新入學階段

由于高校的生源來自各個地區(qū)，學生畢業(yè)的學校硬件設施水平不一，所以他們對文獻信息資源利用的水平參差不齊，往往只熟悉印刷型圖書，對期刊、工具書及電子型資源知之甚少，有些甚至從來不知道如何利用圖書館，所以在這一階段入館教育是信息素質(zhì)教育的第一步，通過入館教育擴大他們對文獻資源的認識。

入館教育應該由圖書館員來進行指導，內(nèi)容包括圖書館功能、服務內(nèi)容和布局，圖書館規(guī)章制度，圖書館館藏資源概況，館藏組織與書目檢索，文獻檢索基本知識。主要的任務是讓學生們大致了解中國圖書分類法，了解本校圖書館圖書擺放的規(guī)則，學會使用OPEC系統(tǒng)查找圖書館內(nèi)自己想要的書籍，知道如何根據(jù)索書號快速的到書架上找到該本書，另外還需要讓學生們了解各個庫館藏的特點，所能提供的服務，利用時要注意的問題。重點介紹圖書館收藏的各種文獻資源類型。雖然入館教育的時間不夠具體的介紹數(shù)據(jù)庫使用的方法，但可以給同學們介紹下目前學校能提供的免費使用的數(shù)據(jù)庫種類。對于那些有強烈的求知欲望，希望更早的了解信息獲取技能的學生來說，圖書館可以提供其他輔助教學方式，如：通過圖書館定期舉辦的專題學術報告，為學生提供課余實踐信息技能的機會，介紹信息技術發(fā)展狀況，提供如何使用各種數(shù)據(jù)庫和電子信息資源的培訓。邀請各學科領域?qū)＜医榻B最新學術進展等。

1.2 第二學年

第二學年，是高校開展信息素質(zhì)教育的重要階段。這個階段應該開設文獻檢索課程，內(nèi)容包括文獻信息資源和網(wǎng)絡信息資源介紹，信息檢索基本原理，中外文數(shù)據(jù)庫檢索，搜索引擎原理和使用方法，網(wǎng)絡信息獲取技能。

很多高職院校把文獻檢索課的作用主要定位在指導論文的寫作，所以授課時間大多被安排在專科三年級的上學期。這時，各專業(yè)的基礎課程和專業(yè)課程都已經(jīng)完成，學生具有了一定的專業(yè)知識和外語閱讀能力，在這個時候開展文獻檢索課的確能有更強的專業(yè)針對性，寫出有專業(yè)水平的論文。但是筆者認為學生在二年級就接受文獻檢索課教育更有利些。學生在系統(tǒng)的學習文獻檢索課程之前，對學校花重金購置的各種工具書、數(shù)據(jù)庫資源和網(wǎng)絡資源的使用方法知之甚少，很少用甚至不用，大多數(shù)學生在使用參考資料時僅僅通過翻閱各專業(yè)的紙質(zhì)期刊或者簡單地使用GOOGLE等搜索引擎去Internet上查找一些未被鑒別過的網(wǎng)絡信息，這樣，使初步具有了信息意識的學生不能用科學的信息手段去獲取所需要的信息。

另一方面，在面臨畢業(yè)的學年，學生更關注就業(yè)問題，對于提前找到實習單位，并有就業(yè)意向的學生，學校往往會讓他們的課程免修，這樣的話，這些學生就失去了信息技能教育的機會，今后在工作和學習中獲取有效信息將變得更加困難。

所以文獻檢索課的開課時間可以適當提前到基礎課程結束，正開始專業(yè)課程的第二學年上學期，這樣的話，學生可以利用文獻檢索課上學到的檢索方式，在日常學習中充分利用學校的文獻資源、數(shù)據(jù)庫資源和網(wǎng)絡資源。不僅要學好課本內(nèi)的知識，還要用自己檢索到的課外知識來完善自己的知識結構，取得更大的成績。

開展文獻檢索課應控制好每次授課人數(shù)。有不少學校的文獻檢索課是由大班授課的，三四個班級組合在一起上課，人數(shù)達到150人左右。上理論課時，可以安排一個大的階梯教室進行集中上課，一旦需要帶學生到圖書館進行實踐操作的時候，圖書館配備的工具書的復本數(shù)遠遠不能滿足學生的需求，大量學生集中入館也給圖書館的日常管理帶來極大的困難。上機實踐操作也受到計算機教室的條件限制。一般一個計算機教室設計的最大的計算機容量也就是80臺左右，如果使用電子閱覽室的計算機，就會影響其他同學的課余上機時間。

文獻檢索課的人數(shù)問題直接影響了文獻檢索課的教學質(zhì)量。僅僅靠理論課，學生并不能真正掌握檢索的技能，只有通過實踐才能發(fā)現(xiàn)教材無法體現(xiàn)的細節(jié)問題。不同的學生學習態(tài)度不同，有主動好學的，也有渾水摸魚的，人數(shù)眾多使得老師沒有太多的精力兼顧到每個學生的實踐情況，所以文獻檢索課的教學效率很低。為提高文獻檢索課的授課效率，應該分專業(yè)分班級分時段進行，每次授課的人數(shù)控制在40人左右。這樣教師可以針對不同的專業(yè)布置相應的實踐任務，重點介紹各專業(yè)常用的檢索工具，有的放矢，實踐的時候可以照顧到各個學生的水平，加以指導，盡可能使每個學生都能掌握檢索技能。

1.3 第三學年

各專業(yè)的基礎課程和專業(yè)課程已經(jīng)全部學完了，需要開展文獻檢索與利用的學習，就是要把文獻檢索的結果應用到論文寫作或者是調(diào)查報告當中去。專業(yè)課教師在課程結束后，往往會布置一些小論文來考察學生的學習情況，對畢業(yè)班的學生來說最主要的就是考查這幾年學習成果的畢業(yè)論文的寫作。畢業(yè)論文的寫作要求表明作者確已較好的掌握了本門學科的基本理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力，要具有個人獨到的見解。要讓學生在寫作之前認識知識產(chǎn)權的重要性，了解檢索信息不是為了將結果堆砌成文，而是要總結前人的成果，開拓自己的創(chuàng)新論點。畢業(yè)論文的寫作應該由各系資深的專業(yè)老師進行指導，指導教師是在其專業(yè)的學術領域內(nèi)有一定造詣的研究學者，本身就具有一定的檢索技能，在這個階段，可以有重點地指導學生使用國內(nèi)外專業(yè)的光盤數(shù)據(jù)庫，專業(yè)的聯(lián)機數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡信息資源，如：EBSCO， Springer，CA等本專業(yè)的專題性資源來開拓學生的的思路，能夠?qū)懗龊玫恼撐摹?/p>

2信息素質(zhì)教育需要運用科學的技術手段

開展信息素質(zhì)教育除了分階段制定教學計劃以外，還應該在教學的方式上進行一些改革。傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學方式并不能滿足信息素質(zhì)教育的需要，學生對教師的講解不能理解以至不感興趣，教師花大力氣卻達不到應有的效果，尤其在計算機檢索技術的課程中，教師根本無法在黑板上把計算機檢索的過程展示給大家，所以這種傳統(tǒng)的方式必須改變。

比如入館教育的講解可以配合本館的實景圖片，制作幻燈片。有條件的學校甚至可以制作錄像帶，以動態(tài)的圖像更好的表現(xiàn)圖書館的利用全過程。在文獻檢索課的時候也應該制作相應的多媒體課件，尤其在講解計算機檢索時，整個檢索過程可以通過多媒體教室的投影儀投放在大屏幕上，全體學生都能看到演示的全過程。所有的這些聲像資料和多媒體課件可以放置在圖書館網(wǎng)站的教育欄目上，方便那些希望能夠更好地利用文獻信息資源的求學者按個人需求和條件學習各種檢索技能。

圖書館的網(wǎng)站可以為交流文獻信息資源的利用開設專門的BBS等互動交流平臺，如咨詢臺等。教師之間，學生與教師之間，圖書館員與所有用戶之間都可以在這個網(wǎng)絡平臺上進行交流。把檢索用戶的常見問題編輯成QA和多媒體課件放在一起，更好地為全體檢索用戶服務。

3結語

從1981年原教育部頒發(fā)的《中華人民共和國高等學校圖書館工作條例》中首次提出要在高校中開展各種形式的文獻檢索課教學，至今已有20多年的歷史。在這20多年的時間中，從文獻檢索課到信息素質(zhì)教育，取得了重大的進步，目前還有一些問題需要解決，各個高職院校需要對信息素質(zhì)教育引起足夠的重視，完善教學環(huán)境，加強師資隊伍的建設，完善教師的知識結構，轉(zhuǎn)變教育理念，進一步優(yōu)化教學內(nèi)容，提高學生的自學能力和研究能力，培養(yǎng)科學文化素質(zhì)、人文素質(zhì)和信息素質(zhì)兼?zhèn)涞木o跟時代需要的高職畢業(yè)生。

參考文獻

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（作者單位:浙江醫(yī)藥高等專科學校）