中職“２＋１”辦學模式的教學管理

摘 要：我國中等職業教育長期受傳統辦學模式的影響，辦學形式單一，辦學效益不高，如何在市場經濟中求生存、求發展，是擺在職教工作者面前的重要課題。針對新的“2＋1”辦學模式，學校的教學管理如何適應辦學模式的要求呢？本文從教學管理中的課程安排和教學內容、教材建設、實踐操作和崗位技能要求、畢業要求等幾方面作了探索，探討如何突出學生職業能力培養，實現職業教育的目標。

關鍵字：辦學模式 教學管理 探索

辦學模式是指一所學校為適應當地的經濟發展水平和人才需要而建立的一種人才培養的格式規范。辦學模式具有明顯的時代特點，隨著職業教育改革的深化，辦學模式也必將做出新的改造和構建，不斷向多樣化方向發展。從最早的“2.5＋0.5”辦學模式，向“2＋1”等等辦學模式轉變，這里的數字，分別表示在校學習時間和到企事業單位頂崗實習時間的分配年數。

中等職業學校在構建辦學模式的過程，實際上就是學校根據自身的實際情況，在國家職業教育方針、政策指導下，為實現職業教育目標而創造性地設立合理的，優化的學校教育結構、教育過程、教育方法的基本框架的過程。“2＋1辦學模式”，即前兩年在校學習理論知識、專業技能，第3年全部用于進企業頂崗生產實習，就是一種優化的組合形式，通過這種辦學模式，來提高畢業生的動手能力、實操能力。

我們學校最早是實行“2.5＋0.5”辦學模式的。但隨著最近幾年，“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針的提出，各地積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變，從2001年開始，學校就探索實行“2＋1”辦學模式，按照職業教育的目標，全面推進中等職業教育教學改革，加強實踐性教學環節，努力造就生產一線迫切需要的高素質技能型人才。

針對新的“2＋1”辦學模式，學校的教學管理如何適應辦學模式的要求呢？我們從其中的課程安排和教學內容、教材建設、實踐操作和崗位技能要求、畢業要求等幾方面作了探索，探討如何突出學生職業能力培養，實現職業教育的目標的。

一、課程安排和教學內容

課程安排包括文化基礎課和專業課的安排。

文化課的任務是為學生打好學習專業知識、掌握職業技能和接受繼續教育的基礎。中等職業學校中普遍存在文化課教師對專業知識普遍不甚了解，其教學的文化課與將來服務的相關崗位能力要求還有不少距離。其主要原因是文化課缺乏一個專業背景和特色，還明顯帶有應試教育的一些痕跡。因此，在教學實施過程中要根據學生的實際文化基礎知識程度和勞動就業的實際需要，有針對性地實施分層次教學和個性化教學；加強能力的訓練與培養，加強與學生生活和社會實踐的緊密聯系，加強與專業課程教學的結合和滲透。這樣，才能在中等職業學校中更好地開展文化課教學。

專業課程的任務是幫助學生掌握必需的專業知識和熟練的職業技能，形成愛崗敬業的品質及適應職業變化的能力。專業課程的教學內容要以工作任務為中心整合相應的知識、技能、態度、工作程序和方法，確定實踐教學在教學工作中的主體地位，逐步整合理論和實踐教學內容，實施“一體化”教學，這樣，能提高學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，增強學生學習的靈活性和創造性，使教學收到事半功倍的良好效果。

二、教材建設

文化課不單純是學科文化，職教文化課與專業教學要緊密聯系在一起，是互為聯系和依存的，文化課為專業教學服務是理所應當的，要求文化課教學要融入到專業課教學中去。所以，文化課的教材必須和新的辦學模式相知識，內容必須進行調整，2006年，我們對文化課教材進行了改革，對文化課（包括語文、數學、英語、計算機應用基礎）均采用了自治區教育廳組織改編的新教材。

計算機及應用、數控技術、模具制造、汽車摩托車維修、電子電器等各專業的專業課也進行教材改革，我們在廣西區中等職業教育教材建設指導委員會的指導下，針對專業課程內容必須突出本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法的特點，結合專業面向的崗位群，按照實際的工作任務、工作過程和工作情境，選用相應的教材，這些教材是以工作需求、工作任務引領為核心和技能訓練為主的教材。

由于教材的內容能跟得上勞動力市場的需要，學生學到的技能與實際需求相適應，在今后實習和就業方面，能更好地適應企業的要求。

三、實踐操作和崗位技能要求

教學綜合實訓是指學生在實訓指導教師指導下，學校應制定實訓指導書、操作規程，編排教學綜合實訓計劃，做到定崗位、定任務、定教師，定期考核、定期輪換，持續監控教學綜合實訓全過程。

學校在教學安排上，合理安排學生進行專業技能的學習與操作，開展綜合運用所學多門課程的專業知識和專業技能，提高分析問題和解決問題能力的教學活動。經常舉行個人、班級、全校性的技能競賽活動，達到熟練掌握所學專業的各項技能要求。并積極組織參加全市、全區舉辦的各專業技能競賽，從而培養尖子，帶動全體學生學習。

頂崗生產實習是專業教學的必要環節，是“工學結合”人才培養模式的要求，要求學生進入崗位即能熟練開展工作，相當于有一年以上工作經驗的技工。

“2＋1”辦學模式利用一年的時間安排頂崗生產實習，確實有利于畢業生提高動手能力、實操技能，并能夠有效地幫助學生跨越企業越來越高的“工作經驗”門檻。對于學校自身來說，通過“校企合作”的方式安排學生進企業實習，也為學生開拓了一條有效的就業渠道。

我校還在探索實施“分階段”進企業實習的教育模式，即每個學期學習一段時間的專業知識后，學校安排學生進“實驗室”、“實習基地”或企業進行一段時間的實習期。這將使學生在進行理論、專業知識學習的過程中，能夠不斷地結合各種“實習”、“工作體驗”來提高動手能力、實際操作能力，有利于全面提高學生的專業知識、實操技能和綜合素質。

從實習開始到最后安排學生就業，學校努力提高專業基本對口就業率、就業質量、就業穩定率，并作為評價我們辦學的教育教學質量的客觀依據。我們也正在嘗試各種時間段進企業實習的模式，但頂崗生產實習的時間，加起來有1學年的時間。而且，在這一年的時間里，我們要提供給學生繼續學生的保障。

四、畢業要求

新的“2＋1”辦學模式，在對學生培養的要求上有了更高的要求，學生在校時間短了，校外到企業實訓的時間長了，但學校要保證學生的就業質量，所以，培養學生具有良好的職業道德和職業素養，要求學生畢業時同時取得畢業證書和一至兩個國家勞動部門頒發的專業崗位職業資格證書。在教學管理中，注重學歷教育與職（執）業資格證書和技能等級證書相結合，并建立對學生綜合職業能力進行客觀科學的評價機制，來促進我們的教育教學質量。

我們把專業課程的教學內容與相關職業領域內技能考核要求相結合，把相關技能證書的應知應會內容安排到教學環節中，使學生在取得學歷證書的同時，按照國家有關規定獲得社會認可程度高、對就業有實際幫助的技能證書，根據教學安排，學生一般第4個學期未，也就是在準備去頂崗實習之前，完成相關考證。這樣，盡管在校時間縮短了，但學習學到的知識沒有減少，達到了合格畢業生的要求。

五、實施“2+1”辦學模式的效果及體會

1. 通過以上各方面的改革促進，學校的教學管理很好地適應了“2+1”這一種新的辦學模式的需要，經過幾年的實踐證明，我們學校培養的畢業生，突出了職業能力的培養，達到了合格的高素質的勞動者的要求，取得了較好的效果。教學管理是成功的，實現了職業教育的目標。

2．在“2+1”辦學模式的教學管理過程中，必須樹立為學生健康成長負責的教育思想。職業教育不是為教育制度本身負責，而應為學生的健康成長負責。因此，只要有利于社會發展和經濟建設，有利于學生身心健康，有利于學生生存發展的教育方式，作為職業教育工作者都應大膽地進行探索與嘗試。

3．在“2+1”辦學模式的教學過程中，必須加強校企結合。校企合作是實施工學結合的前提。建立高質量、長期的、穩定的生產實踐基地，才能保證學生順利進行實習，達到真正意義上的頂崗實習目的。同時，必須加強對學生的實習管理，學生在生產實踐過程中，既感興趣，又怕吃苦，容易出現很多問題，必須按企業要求加強管理。

4. “2+1”辦學模式是一個新鮮事物，它涵蓋的問題比較多。要真正取得較好的效果，需要我們作長期不懈的努力研究探索，不斷地總結經驗和教訓，不斷實踐完善，不斷改革創新，使中等職業學校有良好的可持續發展的前景。

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(作者單位:梧州市第二職業中等專業學校)