謅議英語教學中的角色扮演

角色扮演教學的作用

1、角色扮演能使扮演者親身實踐他人的角色，從而可以更準確地理解他人的處境，體驗他人在各種不同情況下的內心情感。心理學家證實，對于他人內心的體驗是一個人建立明確的自我角色概念的必要途徑。

2、角色扮演既能夠幫助學生融洽人際關系，使價值觀念變得具體可見、易于理解，讓學生更加清楚地了解自己，又能在扮演行為和扮演者間的關系中活化語言，營造學習者希望體會到的最近似語言原意的交際情境。實踐證明，一個人要想很好地融人社會，就必須對自己以及他人的角色有一個正確、完整的認識。如果缺乏角色意識，不清楚自己的角色定位，就不了解別人的思想、情感和價值觀念（即不能做到移情），就會在社會生活中失敗。

3、角色扮演是課堂教學活動的升華，通過角色扮演教師可以弄清楚學生對有關話題的理解程度，擴展學生對現實事物及其他事物的表達手段和范疇，擴大學生的課堂參與面，使學生的即興扮演變成有深度、有內涵的語言交流，能培養學生分析問題和解決問題的能力。

4、通過角色扮演既可以將課本上枯燥的教學內容轉化為學生的日常生活話題，讓學生在輕松愉快的環境中將自己所知所想娓娓道來，又可以通過學生真情實感的自然流露，把握學生的心理軌跡，寓學生的思想教育于日常英語教學工作之中。

5、角色扮演能在師生互動過程中改善師生關系，使二者同處于主體地位，平等交流，變“一言談”為“群言談”，共同挖掘、活化語言文本的內涵，從而培養學生的應變能力和語言交際能力。將素質教育落實到英語課堂教學的全程之中。

6、角色扮演能使全體學生都能獲得公平學習的機會，能幫助學生克服“羞于啟齒”、缺乏自信心等心理障礙。

角色扮演教學的步驟和方法

1、扮演情境創設

角色扮演學習都是情境學習，只有不僅創設了情境而且賦予學習者情境角色，并把學習者換位到劇中人的情境才是角色扮演學習。因此，創設角色扮演情境是角色扮演的首要條件。情境與認知不可分離，情境是認知進行的條件；它是學習者親歷和體驗的過程，在學習的過程中學習者是直接的參與者，只有充當真實的抑或虛擬的情境中的一個角色，他（她）才不只是事件過程的旁觀者，而是把自身融入到了整個活動的每一個環節，成為學習情境中的一個角色。

2、扮演情境設計

在創設角色扮演情境之后，教師應該考慮三個問題：1）全程構思情境的發展。2）依據學生的語言水平，設定適合學生現有語言能力的難度和范圍。一般來說，越是富有挑戰性的角色扮演活動越能激發學生的參與意識、誘發他們積極發言和充分表現自己的欲望，使他們最快速度地融入到角色之中。3）運用現實生活中的方法來完成所需呈現的任務情境，比如，“進行觀察，建立假設、界定任務、收集信息、運用批判性思維評判先前假設、提出適合任務情境的實現策略、在可以保證達到理想效果的前提下通過合乎規范的方式修正先前假設。學生繼續探索，鉆進死胡同，重新查看已獲信息，變換思考方法，選擇新的策略，然后繼續探索。”（胡慶芳 2005）這樣的情境設計不僅能使扮演情節更加生動，還會增加扮演角色的緊張感，從而使角色扮演活動變得更加豐富有趣。

3、語言準備

通常，學生的語言水平愈高，要精確地預測學生所需語言的難度就愈大。但無論如何，在進行正式的角色扮演活動前，介紹一些與之相關的新詞匯是非常必要的。（Sciartill 1983）教師可以先提出幾個問題，從學生的回答中探知角色扮演情節的發展，然后對其進行擴展和充實。例如，角色扮演的情境是“Go Shopping”，教師可以問學生諸如此類的問題：“In the shop what will you say to the salesperson?”“What will the salesperson say?”同時在黑板的右邊記下學生所講的內容。然后，在黑板的左邊寫下適用的單詞和短語，并問學生：“Can you say it in another way?\" \"What else can the salesperson say?”等，這種預先介紹新詞匯的方法可以降低扮演過程中的語言難度，促使學生充滿信心地去完成角色扮演活動。

4、實質性準備

這個步驟意味著教師應該給學生提供具體的扮演信息和明確的角色形象，以便他們能有的放矢地扮演好各自的角色。如在上例“Go Shopping”這個情境中，教師應首先提供要扮演的角色，如售貨員、顧客甲、顧客乙等，然后明確即將扮演的相關信息：如商品的用途、價格、商品規格、質量保證及售后服務等。

對要扮演的角色，教師要采用盡可能地簡潔且為學生認同的方式進行描述，太多的描述只會讓學生感到自己發揮的空間受到限制。介紹時要使用第二人稱“you”，而不是第三人稱“he”或“she”，只有這樣才能從情感上把學生自然而然地納入到角色中來。如果分配給學生的某個角色出現問題，教師只應指出問題而不給予解決方案。當然這些都要以學生能夠感受與領悟到劇中角色的魅力為基準。

5、角色分配

對學生進行角色扮演分配時，必須考慮學生的能力和性格特點。如果把那些較害羞的學生分到一組，其角色扮演活動肯定是難以成功的。通常，教師可用以下方式來分配扮演角色：

1）教師可以讓學生自由搭配，他們一般傾向于選擇與自己平時相處融洽的朋友在一組，并且依據各自的特長自行分配好要扮演的角色，這種最優組合往往能產生最佳的扮演效果。

2） 根據學生的實際情況，預先把角色分配給每一位學生，并讓某些志愿者在課堂上進行示范表演。

3） 教師可以把角色扮演練習當成家庭作業布置給學生。這樣，他們可以提前準備一些實用的詞語和表達方式，為下節課的角色扮演做好準備。

4） 教師可以把全班學生分成若干個角色扮演小組，如果小組人數少于角色扮演活動需要的角色時，可以刪去某些不重要的小角色。如果小組人數多于需要的角色，教師可以把一個角色分配給一部分學生，讓其他學生對角色扮演活動進行預測，這樣可以保證全體學生都成為角色扮演活動中的一份子，積極參與到角色扮演活動中來。

6、扮演點評

角色扮演之后及時到位的點評是角色扮演學習中一個重要的、不可或缺的環節，因為在這個環節中，單元知識的要點得到強調，學生能再一次地貼近劇中角色，更深入地領會知識與知識之間的邏輯聯系。這一環節的目的是討論角色扮演中發生的一切情況，了解學生通過角色扮演獲得了什么知識和能力。教師可采用小組討論、評估問卷或調查表的形式獲取相關信息，而并非要求教師指出和修正學生角色扮演中的方法和語言錯誤。因為角色扮演結束后，扮演者在短時間內往往不會關注自己扮演中的不足，而是沉浸在能使用自己的語言知識成功地扮演了設置情境內容的喜悅之中，即使是扮演中存在著這樣或那樣的錯誤，與他們的成功相比就顯得微不足道了。如果這個時候指出他們的每個錯誤，這種滿足感不僅會立即消失，而且還會打擊學生的自信心，挫傷其積極性，致使他們以后不再愿去參加其他的角色扮演活動。

角色扮演教學中應注意的問題

1、不管教師在角色扮演活動中擔任什么角色或者是否擔任角色，教師應盡可能地不引人注目。教師應仔細觀看學生的表演并記錄學生的錯誤。在角色扮演中所記的錯誤會為教師提供進一步練習和修正的反饋信息。為了不讓學生沮喪失望，教師應該避免在角色扮演中糾正他們的錯誤而干擾學生的表演。

2、角色扮演的情景要盡可能真實可信，雖不可能說每一個情景都要保證絕對的歷史的精確，但至少觀眾會認為這是有可能發生的，只有這樣才能增加扮演者的交際需求，并從扮演中獲悉自己所不了解的信息，從而使課堂上的對話具有真實交際的色彩與內涵。同時，“劇情”也要隨著學生的交際行為自然展開，要留給學生更多想象并自由運用的語言空間。

3、角色扮演的落腳點是培養學生的語言應用能力，整個教學過程都是語言知識轉化為語言運用的實踐過程。我們不應走入角色扮演的誤區，過于求同于課文，而不是用自己的語言表達所要表達的思想，這類角色扮演實質上是一種變相的死記硬背。

4、角色扮演活動和內容必須是豐富多彩的，生搬硬套、形式單一的角色扮演只會使原本枯燥的教學課堂更加乏味。

結論

英語課堂教學中的角色扮演是通過創設一種情境，讓學習者“身臨其境”、深入角色的學習。因此，貼近生活、輕松民主、交流互動、激勵啟發的角色扮演活動是學生自主建構知識、培養語言能力、保證角色扮演活動順利開展的關鍵。

（作者單位:江漢大學外國語學院）