將多媒體教學引進高等數學課堂的體會

摘 要：本文總結了將多媒體教學引進高等數學課堂優勢和不足，并提出一些改進的建議。

關鍵詞：多媒體教學 高等數學 課件 不可替代 圖文聲并茂 教學質量 滿堂灌

為提高等職業院校高等數學的教學質量，構建新型教學模式，將多媒體教學引進高等數學課堂，為此體會到了多媒體教學不可替代的優勢，同時也感到了其中的不足。

計算機多媒體教學有著傳統教學不可替代的優勢： （1）隨著多媒體計算機技術的發展，大容量存儲器的使用，使CAI系統能夠存儲大量的數據、檔案資料、程序、教學軟件；CPU運算速度和存儲器讀寫速度的提高，使CAI信息的讀寫時間縮短，能夠及時提供教學信息。幾乎在教學的每一個環節上，都可以節省時間，提高教學效率。（2）多媒體教學化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時教師說不清道不明，學生不易掌握和理解的知識一目了然地展現在學生面前，能夠很好地突破難點。例如創建生動的表象后使定積分、二次曲面等抽象、陌生的概念直觀化、形象化。（3）一改古板的數學教學模式，使教學內容與形式多樣化，教學面貌煥然一新。傳統的課堂教學，通常是：一本書，一張嘴，一支筆就完成了。引入多媒體技術，使得教學內容與表現形式多樣化。實踐中不僅可以運用圖形、文字及各種動態形象表達內容，還可以通過聲音模擬進行教學，集圖、文、聲于一體，提高了教學的質量。（4）多媒體教學強化了先進教學方法的可傳播性，使每一位合格的青年教師采用優秀的多媒體課件都能上出精彩的課來。

將多媒體教學引入高等數學課堂，這一突破傳統的做法，有著不可抗拒的生命力。但經過多次親身實踐、公開課的座談、學生抽樣調查都表明，多媒體輔助數學教學存在著不足之處，這除與學生水平有關外，還存在著其他若干問題。

1、過分依賴于電腦，不寫板書，失去師生間的交流。

多媒體輔助教學代替了板書內容，板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。在教學中，教師科學正確的利用板書，可以充分協調師生雙邊活動，使學生的思維與教師的傳授保持高度一致；可以鞏固學生的感知量，突出課堂的教學重點、難點及關鍵。只是一味的運用多媒體顯示一晃而過的內容來代替必要的板書，不會給學生留下太深的印象，沒有記筆記和思考的時間。教師將所要上的內容順序設計成課件，上課時只需按鼠標，課件便按順序\"播放\"下去。教師被控制在電腦前，成了手控電腦的解說員。教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。實質上是\"以教師為中心\"的教學思想演變成了\"電腦+教師\"為中心的教學思想，成了“教案搬家”式。正像一位有名望的文科教師聽完我的定積分課件公開課所說的那樣“像這樣都提前做好了，所有的文字圖像一按一解說，我也能講成這樣”，可見教師的個人魅力完全被掩蓋了，失去了師生之間的感情交流，也沒了上課的波瀾起伏，真成了“近距離遠程教育”。

2、速度過快，無足夠時間思考，限制學生思維。

常規教學中，在內容處理由形象到抽象、由感性向理性轉換時，有經驗的教師總是留下足夠的時間，讓學生自己去思考、想象、理解，師生根據非預見性的互動，最終實現思維能力的培養。當學生按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互時，根本沒有足夠的時間深入思考，只能順應設計者的思維方式。原本需要教師講解、學生思考和動手操作的東西，課件越俎代庖代替了學生的思維與操作。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新和數學素質的培養。

3、數學課件信息過多，人為增加課堂容量。

根據教學規律，學生是課堂的主體，老師在教學中起主導作用，所以無論課件的功能多么完備，它仍然只能起輔助教學的作用。如果教師在教學中，只想增加信息量，拓寬知識面，課堂大量采用多媒體課件，就會由教師“滿堂灌”變成高速的“機灌”，這樣就剝奪了學生的主體地位，由電腦取而代之，顯然這是不可以的。

4、忽視其它媒體的使用。

一些課上從頭至尾都只用多媒體課件，對其它常規媒體不屑一顧，甚至純粹以多媒體替代小黑板、掛圖、模型。多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其它常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，我們應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規媒體有機配合，更好的提高教學質量。

5、課件修飾過多。

多媒體課件完成了文本、圖片、聲音、動畫等基本對象的編輯后，還要對畫面布局、背景、配色方案等進行必要的修飾，使課件更生動、更精致、更能體現自己的個性設計和可操作性，以增強課件的感染力。但很多課件布局不合理，配色過多，背景太夸張，喧賓奪主，分散學生的注意力，影響教學效果。

雖然計算機輔助高等數學教學存在著諸多問題，但我們對這一新的教學手段沖滿希望，在探討計算機輔助高等數學教學與傳統教學有機結合的過程中，提出如下改進建議：

1、重視傳授知識和形象思維的培養，更要重視探究過程和邏輯思維的培養。

多媒體課件以圖、文、聲、像、動畫傳遞信息，一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而數學又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數學的再學習，特別不利于高等數學的學習。很容易造成對學生抽象思維能力和想象能力培養的不足，學生的創新能力也就受到抑制。所以一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成。

2、使用課件要注重師生間的情感交流，注重學生的思考和參與。

把多媒體和傳統教學相結合，既有板書，又有課件，盡量多地關注學生感知、情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流教學信息。在整個教學過程中，教師切忌機械、單純地操縱機器。調查表明，有90%以上的學生要求教師提出一個問題之后，自己先思考一會兒，再由教師在電腦上或黑板上給出答案，通過這種方式來引導學生積極地進行思考。要多想用電腦來幫助學生學，而不是如何教。

3、選材要適合，提高教學效果。

《高等數學》不是所有內容都適合上多媒體課，有些地方適合用多媒體教學，如二次曲面的形態與方程的關系、定積分、二重積分的應用、立體幾何等用傳統的講述法或簡單的圖形就難以說明問題，采用動態的圖形演示就很直觀，使學生易于接受、易于理解，還能使學生的多種感官得到刺激，從而最大限度地吸取信息，使課堂內容由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，增強感染力。某些定理和結論的推導就不適合多媒體教學而更適合采用傳統的講解演算方法，如牛頓—萊布尼茨公式的推導、級數審斂法的相關定理等。只有選材適當，有所側重才能充分發揮多媒體的功效，在教學中起到事半功倍的作用。

多媒體技術把抽象的數學概念與原理用直觀的圖形和動畫逐步展示出來，做到圖文并茂，動靜結合，有助于學生深刻領會其內涵與要點，這些方面是傳統教學很難實現的。多媒體教學作為一種重要的教學手段已越來越體現出它的優越性，但如何真正運用好多媒體，發揮它真正的輔助教學功能，還有待于繼續探索、研究。

參考文獻:

[1]．《多媒體教學的體會》，2002年《計算機教育報》第2期6版。

[2]．《課件制作的三大失誤》，2000年《教育文摘報》第8期4版。

(作者單位:河北旅游職業學院)