美國創業教育的發展與啟示

創業教育（enterpriseeducation）是個系統工程。在就業形勢日趨嚴峻的今天，世界各國都開始了創業教育的有效嘗試，其中美國是實行創業教育最成功的國家。我們應借鑒他們的成功經驗，以推動我國高職院校創業教育的開展。

美國創業教育的開展情況及其特點

美國政府認為創業教育是解決社會失業問題的有效手段，因此十分重視創業教育的開展工作，其特點如下：

1.創業教育已形成一個相當完備的體系。美國創業教育課程涵蓋了從小學、初中、高中、大學專科、大學本科直至研究生的全部正規教育，基礎教育進行創業教育主要是與職業教育緊密結合。面對創業者日趨年輕化的特點，自1998年1月開始實行“金融掃盲2001年計劃”，面向中學生普及金融、投資、理財、營銷、商務等方面的“超前教育”。

2.創業課程已成為大學以上學歷教育的必修、輔修或培訓重點科目。美國有369所大學至少開出一門創業學課程，包括哈佛、賓州大學等。一項研究表明，在被調查的大學中，有37.6%的大學在本科教育中開設創業學課程，有23.7%的大學研究生教育中開設企業學課程，有38.7%的大學同時在本科和研究生中開設至少一門創業課程。

3.創業教育注重學生就業觀念的改變。美國教育部自20世紀80年代發起創業教育以來，立刻被職業界所接受，同時也改變了學生的就業觀。由于美國就業市場的動搖不定，傳統職業就業機會減少 ，被雇傭、解雇、失業現象在美國司空見慣。美國創業教育是學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，創業教育鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇。

4.美國創業教育注重創業內容的切身體驗。對創業內容的切身體驗，使學生獲取創業感性認識，是創業教育成功開展的前提條件。有研究表明，美國2/3的企業家來自擁有企業的家庭。他們通過參與家庭企業的生產經營與管理實踐，獲取實踐經驗和創業的感性認識。因此，在美國的創業教育中，重視指導學生有效地進行創業教育內容的體驗，同時要求教師率先垂范，美國教師的這種體驗主要是通過模擬創業活動進行的。在創業教育國際協會有關領導的指導下，職業技術教師用一周的時間體驗創業活動，如教師組成小組，以經營商店為例，從尋找店鋪地點、取名、店面設計、銷售目標定位、討論預算、開發廣告等環節，通過有序的體驗，使教師能有效地指導學生開展創業教育活動。

5.美國創業教育組織有序，財力支持有社會保障。美國創業教育組織創業活動開展活躍、積極。這些組織包括教師組織和學生組織，層次眾多，有國家級、州級、地方級等。在創業教育教學材料與教學方法的開發、教學信息的交流等工作上進行相互支持。這些組織吸引大批教師和學生投身其中，促進了美國創業教育的發展。另外，創業教育還獲得了社會部分資金的支持。這些社會機構提供經費贊助創業競賽，激勵接受創業教育的優秀學生，開發創業教育課程等。

啟示

1. “三方”就業觀念要到位。“三方”指教師、家長和學生。長期以來，我們被“學而優則仕”的傳統觀念所束縛，端著“天之驕子”的架子不肯放下，畢業生都在力圖尋找一個固定和安逸的工作。但隨著知識經濟的到來，三方必須要認清形勢，改變傳統的擇業就業觀，把自主創業看成是選擇就業和出國之外的第三大出路。

2. 高職院校師資隊伍建設要到位。首先，教師要進行角色的轉變。由教學過程中的“主導”作用變成“引導”作用，要針對學生個體差異，運用啟發式、實踐式、探究式等教學方法，開發學生創業潛能，培養學生的創新能力。其次，教師要加強實踐鍛煉。學校應提供時間和實習場所來鼓勵教師參加實踐鍛煉，教師可通過深入生產一線實習鍛煉或利用到企業兼職的方式接觸市場，積累創業經驗。再次，教師可建立自己的工作室，對外開展工作。工作室是教師與外界溝通的橋梁，又是學校對外宣傳的窗口。教師可帶領學生參加工作室的對外服務，積累創業資金，獲取創業經驗。最后，學校可聘請知名企業的老總或創業成功人士當兼職教師，指導師生的創業活動，利用業余時間把有創業激情和創業才能的師生組織起來進行培訓，制定創業計劃，挑選有實力的創業教師進行模擬或實戰訓練，增強師資隊伍的創業實戰性。

3. 職業院校創業教育課程設置、教學體系建立要到位。目前我國部分院校已開設了一些創業教育課程，如：創業啟蒙、創業機會的識別與評價、市場營銷、企業計劃書撰寫、市場調查與預測、公司理財等。創業課程以選修課或以講座、報告形式居多，沒有被納入必修課范圍。開設的創業教育課程與各專業核心課程之間內容缺少連接，創業教育的學科體系也尚未建立。因此，建立完善創業教育的教學體系是實施創業教育系統工程的重要環節。

4. 注重創新能力培養的教學方法改革要到位。傳統的教學方法，以講授法為主，注意知識內在的傳承關系，而忽視了受教育者個體的特點。創業教育要求改變傳統教學方法，在平等、民主的教學氛圍下，引導學生進行發現式的學習，發揮學生學習的主動性，尊重個體差異，并把個體優勢發揮到極致。教學中要保護學生自尊，也就是保護學生的創業熱情，培養學生創業自信心。

5. 夯實實踐教學，為學生搭建創業實習平臺的工作要到位。學生創業品質和創業能力的培養重在實踐，因此要根據專業特點，與崗位需求相結合，利用校內實習基地或學校提供的創業實習場地，為學生創業搭建平臺。組織學生參加全國“挑戰杯”大學生創業大賽，教育部也做出決定，允許大學生、研究生休學保留學籍創辦高新技術企業，以增強大學生的創業意識和實踐能力。學校可每年定期舉辦“創業計劃競賽”。創業計劃競賽是近幾年風靡全球高校的重要賽事，起源于美國，又稱“商業計劃競賽”。創業計劃競賽的參賽者，在完成計劃書的過程中，可通過競賽提供的系統培訓以及學習交流，全面接受創業者所應具備的知識和職能體系；通過比賽，結識未來創業伙伴，結識風險投資家、商界和法律界人士，并可與媒體建立良好的聯系；可以培養溝通能力、說服能力，增強創業的勇氣、信心，了解創業途徑，尋求創業信息，減少創業的盲目性和風險性。

6. 社會對高職生創業政策和激勵機制的建立要到位。創業是一個艱難曲折的過程。為鼓勵高職生自主創業，國家和地方都相繼出臺了一些政策。北京勞動就業服務中心的有關負責人介紹說，大學生畢業有創業要求的，在辦理工商執照后，憑本人學歷證明和北京戶口即可申請小額擔保貸款，貸款數額由原先的2萬元提高到5萬、20萬、50元萬不等。廣東政府組織大學生到企業掛職體驗創業，深受企業和學生歡迎。2005年，勞動和社會保障部又提出七條措施，鼓勵大學生自主創業。另外，在遼寧、上海等地也出臺了相應的政策鼓勵大學生就業創業。但從制約大學生創業的因素來分析，創業啟動資金及后續資金的缺乏是制約企業發展的瓶頸。各地對大學生創業階段的資金和政策支持需進一步加大，要借助社會各界的關愛，讓大學生的創業之路越走越寬。

7. 創業教育組織的跟蹤服務和回訪制度的建立要到位。為使職業教育開展得扎實有序，必須重視創業教育的組織建設。級別應有國家級、省市級、校級，組成人員應包括企業家、教師、學生。創業組織除在創業教育材料、教學方法和創業項目、信息的交流上相互支持外，還應建立“創業跟蹤服務制”和“創業回訪制”。“創業跟蹤服務制”是創業教育組織對創業人員的創業計劃書進行嚴格評審后，對學生創業過程中遇到的困難進行協調解決的幫服制。“創業回訪制”是在學生創辦的企業開始走入正軌后，該組織定期對企業的運營進行回訪的制度。通過兩種制度的建立與執行，使創業教育與創業過程有效銜接，促使創業教育體系的完善，推動創業教育向縱深發展。