高校教師職業道德建設中存在的問題與對策探討

當今人類進入了21世紀，伴隨著知識經濟的到來，教師的社會作用也顯得更加重要。在教師的素質中，職業道德是一條重要內容。重視職業道德，才能適應未來社會培養高素質人才的要求，才能不辱“人類靈魂的工程師”這個美譽。教師的道德人格以知識、智慧、情感、意志和信念等心靈力量作用于學生心靈深處，不但直接影響學生在校期間的成長，甚至可以內化為學生的品德、個性、人格，并落實到他們的行動上，產生一種精神力量。正所謂“師德興則教育興，教育興則民族興”。因此，高校是否能夠培養出合格人才，必須首先以職業道德建設為切入點。當前我國社會主義市場經濟的發展進程中，高校教師的職業道德建設中還存在著諸多問題，如不及時加以矯正，勢必影響高校培養人才的質量。

高校職業道德建設中存在的主要問題

1. 缺少敬業精神。教師的敬業精神是教師愛業、勤業、樂業、精業、創業的基本品質。敬業精神，也可以說是教師必須對教學充滿熱愛之情，具有樂于為人民的教育事業而獻身的精神，必須對教育事業充滿高度的責任感，兢兢業業，不圖名利。敬業精神亙古就應該是每一個想成為好老師的首要標準。但在市場經濟和社會轉型時期的一些負面因素的影響下，高校部分教師把自己所從事的工作僅僅認為是一種職業和謀生的手段，而未把它看作是承擔著傳承人類科學文化知識、傳播崇高理想的一項事業。正因為如此，有的教師不思進取，缺乏敬業奉獻精神，精神狀態不佳，得過且過，無意于對教學內容、教學形式和方法的探索和研究。有的教師不能以身作則、以身立教，不守紀律，我行我素，上課、開會遲到，缺勤不事先請假，問起來還振振有辭。

2. 注重個人功利。一些高校教師不能妥善處理“利”和“義”關系。他們只重視眼前利益而輕視長遠利益，重現實追求輕理想追求，少數教師本末倒置，從事“第二職業”掙錢，進行一些低水平、同自己業務提高關系不大的兼職工作。有的教師經不住經濟利益的誘惑，接受領導安排的工作不是以需要為原則，而是以是否對自己有利為原則，不安心教學工作，“身在曹營心在漢”，在千變萬化的市場和五彩繽紛的世界面前，部分高校教師耐不住寂寞和忍受不了清貧的生活，絞盡腦汁通過種種方式利用自己所學到的知識和一技之長參與“市場競爭”，找回他們自己的所謂人生價值。

3. 學術道德觀念淡薄。高校教師必須從事科學研究，這是大學社會職能的基本要求，也是培養高素質創新人才的關鍵所在。但是，在高校中卻存在著學術道德觀念淡薄問題。學術道德觀念淡薄問題，也就是通常我們所說的學術腐敗問題。學術腐敗是指學術界（也包括文化界、高等教育界）已經嚴重存在或潛在的違法、違規、權學交易等非正常現象。主要是指侵犯知識產權、違反《著作權法》等侵權現象。市場經濟大潮中，某些高校教師迷失了方向，抄襲剽竊，“學術大躍進”、“學術官僚化”（是指是不少國家公務員熱衷于到各大學掛名擔任院長、教授、博士生導師，）弄虛作假，個別學者學風浮躁，不專心研究，評獎、評職稱時虛報科研成果等現象時有發生。這些不正常的現象，嚴重損壞了高校教師乃至整個學術界的聲譽，已引起了社會各界的廣泛關注。

高校職業道德問題的主要對策

1. 從根本上提高高校教師的待遇。據統計，從1984年至今的20年間，高校教師平均工資增長了17.8倍。2003年，高等學校教師年平均工資超過2.33萬元，比2002年增加2261元，比1985年增加近2.21萬元。于是，社會上有人把高校教師也列入了“高收入群體”，實際上是不恰當的。高校教師的工作時間比一般工作人員更長。首先高校的授課不太受統一教科書的限制，它需要“與時俱進”，這迫使老師要跟蹤學科的熱點、前沿；其次，高校教師是不坐班的“全天上班族”， 但是高校對教師的考核機制也使得老師幾乎每天都必須從事科研，在課題、論文、專著上奔忙。如果這樣看待高校教師每個月人均2、3千元的收入，就不應該認為其屬于高收入。應該說是極少數創收能力強的教師“泛化”了教師形象，絕大部分的老師被他們耀眼的星光所遮蔽。一部分清貧的高校教

師為了生活的更好一點，不惜犧牲自己的休息時間外出兼職和講課就是順理成章的事情了，因此，解決當前高校教師的道德問題的根本還應該是提高高校教師的待遇和工資。

2. 加強對高校教師的思想政治教育。從當前整體情況看，高校教師的思想政治工作是一個普遍薄弱的環節。近年來，高校評價教師的標準局限于職稱的評定，對學歷、論文、外語水平、計算機能力、教學工作量、科研論文的數量與質量等方面，但是對他們的思想政治和道德素質的要求呈現軟性和彈性的趨勢。有的高校為了專業學科建設，院系領導在很大程度上遷就高學歷、高職稱教師，而忽視了思想品德教育。不少高校只注重學生的思想政治工作，而忽視教師尤其是青年教師的思想政治工作。對教師的業務素質的提高規定得相對具體詳細，而對他們的思想素質和道德修養的提高放任自流，或者說抓得很少，而從事思想政治工作的卻沒有把過多的精力投入其中，對青年教師的思想政治教育顯得底氣不足。高校領導要根據《教師法》、《高等教育法》對教師職業道德明確要求，制定、完善高校教師職業道德和行為規范，引導廣大青年教師自覺履行《教師法》規定的道德要求，在政治思想上、道德品質上、學識學風上，以身作則，率先垂范，為人師表。同時對少數教師職業道德建設中存在的不良現象要敢于批評教育，嚴格紀律，嚴格要求。 鼓勵高校教師在經濟建設主戰場上鍛煉提高，以增強他們的社會責任感。

3. 改革對高校教師的評價機制。首先是要建立職業道德評價機制。高校應該建立職業道德方面的評價指標體系，把職業道德建設的目標具體化，反映教師職業道德觀念，體現職業道德規范和善惡標準，高校可制定職業道德規范進行實施。職業道德規范有一定的權威性和指令性，用以規范教師的行為。只有通過評價，才能發現職業道德行為的偏差和不足；也只有通過評價給職業道德一個準確的定位，使教師道德的自律和他律相結合，互動互補，并把評價的結果與任職的基本條件掛鉤。對教師道德表現和效果進行測量和評定，把其納入教師的年度考核，并在教師晉升、晉級、評優、年終考核等方面具有一票否決權。這樣，就能激勵教師從外在的行為規范逐步內化為教師自身的道德需求。其次，改革學術評價機制和相應的高校職稱評定制度，減少對論文層次和數量的過高和過多要求，給高校教師一個自由的創作空間，靈感和創新往往是思維自由的結果。為了使學術評價機制更為有效，各高校應根據不同學科的特點，以質量考核為中心，建立高校科研成果的評價標準和相關指標體系；同時規范學術獎懲制度，對在學術建設中有突出貢獻者給予物質或精神上的獎勵，而對于學術失范，不僅要批評教育，對嚴重者還要給予一定的處罰，真正發揮學術評價機制的作用。