淺談大學生素質降低的原因

大學生曾經被稱為天之驕子。上個世紀80年代，大學生在人們心目中形象絕對高大，他們風華正茂、知書達理、前途無量。然而，2002年以來，關于大學生素質降低的討論屢屢見諸報端，本科生的綜合能力，特別是實踐能力很難令人滿意。造成當代大學生和老大學生社會認可程度差異的原因是多方面的，筆者認為以下因素是最不容忽視的。

高等教育大眾化平均素質下降

1977年恢復高考，在當時的特殊社會背景下，高等教育教學資源非常有限，全國570萬渴求知識的青年爭奪27萬入學名額，錄取比例只有29：1，沖過高考“獨木橋”的考生被稱為天之驕子確實不過分，高等教育屬于典型的精英教育。隨著教育形勢的發展，我國普通高校從1999年開始擴招。2003年，中國大學就學率第一次超過15％，標志著高等教育已經由精英教育變為大眾教育。2005年錄取比例已經達到2∶1。當年每29人中有一個被稱為天之驕子是順其自然的事情，在高等教育大眾化的今天，生源比例的差異，必然導致學生的差異。生源比例飆升必然導致大學生平均素質降低。當代大學生的素質低于當年的大學生素質是高等教育大眾化的必然結果。

教學資源緊缺教學質量降低

高等學校的擴招，使得大多數高校的教室、圖書館、食堂和學生宿舍等硬件設施幾乎全線告急。北京大學由于學校大禮堂無法容納全部新生，新生開學典禮不得不分期分批進行，其尷尬之狀可見一斑。北大尚且如此，普通高校更勉為其難了。因為擴招，教室的安排明顯吃緊。擴招之后上大課、全天排課等成為各大學普遍采用的方式。教室被安排得滿滿的，學生找一個上自習的座位都很困難。

在硬件設施告急的同時，師資力量也捉襟見肘。2002年9月9日中央電視臺《經濟半小時》節目曾經披露，北京市教委的調查顯示，北京各高校師資短缺現象十分嚴重，大多數學校的教師負荷嚴重超標。62.5%的學校基礎課教師短缺，31.2%的學校專業課教師短缺。北京高校尚且如此，作為擴招主力的一些普通地方院校，本身辦學條件和師資力量有限，其擴招的學生也往往來自基礎教育比較薄弱、教育資源比較差的西部農村貧困地區，在招收的550萬大學生中，如果進行排名，地方院校擴招進來的學生處于后50萬中，擴招數量偏多、學生入學素質差、教學資源緊缺的矛盾會更突出。為使教師短缺的狀況得以緩解，目前大多數高校都采取了“簡單再生產”的應對措施，即一味地增加教師工作量。教師們跟著超負荷

運轉，教學質量受到影響，當在情理之中。

教學時間縮水 教學質量難以保證

20年前的高等學校嚴格遵守每年寒、暑假10周的慣例，每個學年的學習時間達42周，現在則不同了，多方面的原因造成教學時間縮水。一是多數學校的寒、暑假都不止10周，而是11周甚至12周。二是新生入學時間推遲到開學第三周甚至第四周，無形之中教學時間縮水兩、三周。三是每年的“十·一”和“五·一”兩個節日，二十年前只放假一、兩天，如今“法定”要各放一周假，本來是學習的黃金時間變成了“旅游黃金周”、“消費黃金周”。當然這是高校自身不可解決的問題。四是有的學校為了緩解擴招與教學資源緊張的矛盾，每節課40分鐘，每天12節課（每門課的課時數不變），以此來增加教室利用率。每節課50分鐘變為每節課40分鐘，縮水20%。教學時間縮水，必然導致教學質量打折。

教學安排極端化本科退化為專科

由于來自于考研、就業方面的壓力，很多高校在制定教學計劃（或稱為培養方案）時，把主要專業課全部壓縮在前六個學期完成，第七個學期實習、考研復習，第八個學期寫畢業論文、找工作，第四學年的課程形同虛設，實習、畢業論文寫作等實踐環節也是形式重于內容。四年制畸變為三年制，本科基本上退化為專科。在前六個學期的壓縮式教學安排中，周學時高達35學時，造成了學生負擔重，學習效果差，自習時間少，很難有個性發展的機會。

中學教育偏軌生源素質受限

大學生素質降低與中學教育偏離了素質教育軌道直接相關。

在許多高中學校，不顧學生能力、素質上的差異，把高中三年的教學時間強行壓縮成兩年甚至一年，同時盡快分文科、理科。剩余的一、兩年時間則全部用來備考復習，針對性強化考試訓練。這種超常規的教學方式對于少數思維敏捷、領悟新知識很快的學生負面影響小，但是對于大多數學生來講，這是一種拔苗助長式的教學過程。長期吃“夾生飯”，沒有養成適合自己的學習與思維習慣，喪失了應有的學習興趣，他們只能依靠長期的復習“回爐”通過高考進入普通高校。高密度、被動式接受教育的過程，使學生逐漸失去了學習的主動性。進入高校之后，高等學校粗放式管理與中學封閉式管理的巨大反差又給予學生極大的“自由”，自由自在地玩兒，不玩兒到掛科甚至留級決不回頭。過早地文理分科，造成理科學生知識面狹窄，缺少人文精神，文科學生則遠離物理、化學，科學思維與科學精神的訓練不夠；過早地文理分科，使中學教育應試化；過早地文理分科，使學生沒有完整的知識結構。這樣的背景下，學生素質整體降低也就不足為奇了。

學生心理浮躁精力投入不足

大學生素質下降的原因很多，人心浮躁難逃其責。人心浮躁的原因主要是各方面的干擾和誘惑太多。例如上網不是利用網絡資源學習，而是打CS之類的游戲，瘋狂地在 BBS上灌水，瘋狂的聊天。要砍要灌要聊自然會占用時間，寶貴的時間用于泡網吧，哪一所大學每年都會有因泡網吧過度而留級甚至退學的學生。中國農業大學車輛工程學院把電腦和電視從低年級學生寢室清理出來，清華大學不許大一學生買電腦。這樣的硬性規定恐怕也是不得已而為之。

正常的學習時間得不到保證，更不可能利用課余時間泡圖書館。筆者曾經在小范圍進行過一次本科學生圖書借閱情況調查，在一個理科專業大三年級80名學生中，三年內圖書借閱量人均不足兩本，有近三分之一的學生從來沒有借過書，在有限的借閱量中，非專業用書最多，計算機、英語類次之，專業書最少，有限的圖書資源沒有得到利用。

學生心浮躁，有限的精力沒有投入到學習中，素質降低在所難免。

實踐環節薄弱適應能力不足

2006年初，央視的新聞視點報道，說很多大學畢業生畢業以后又直接去了技校 “回爐”。時至今日，大學生畢業后“回爐”技校學習由個例已發展成群體，無疑是對普通高校教育的一種警示。“回爐”是高校教學結構需要順應市場需要的信號。隨著高校擴招和社會對人才素質需求的變化，部分專業與就業崗位的裂痕越來越大。而在一些高校，仍舊是什么專業火就匆忙開設什么專業，以至于教學內容滯后于實踐。

很多高校在總結培養學生實踐能力的經驗時，往往羅列一系列數字，若干人次獲得 “某某杯”、若干支社會實踐小分隊深入老少邊窮地區進行暑期社會實踐。不可否認這些活動對提高相關學生的綜合素質有積極意義，然而這僅僅涉及小部分學生，其影響力是有限的。全面提高學生實踐能力應該在教學內容、教學方法以及教育體制上考慮對策。在歐美一些發達國家，學生上初中時就開始學習職業技能，不僅學士，就連碩士、博士就業前都必須拿到符合相應崗位要求的職業資格證書。目前國內也有一些技校與高校合作，為高校學生開設選修課、實踐基地等，學生畢業既能拿到學歷證書，也能獲得相應的技能資格證書。這樣的做法是否合理還值得探討，但大學生的“回爐”至少提醒高校，應通過教學改革使培養的人才更加符合社會需要。