淺談寫作課堂上學生創新素質的培養

在知識經濟飛速發展的今天，創新素質越來越凸顯出了其重要性。江澤民主席曾經說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。”所以，培養學生的創新素質，使之成為高素質創造型的人才是各學科教師的主要任務。在新的理念下，寫作課堂應如何培養學生的創新素質呢？筆者從以下四個方面和大家進行探討。

1.樹立學生自信，發揮學生主體作用。莎士比亞說：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。”人只有自信，主動參與的意識才會強，其聰明才智才能得到很好的發揮。寫作課堂上，教師必須注重培養學生的自信，這不僅有助于增強學生學習的興趣，激發學生的潛能，而且能調動學生作文的積極性，使學生變成學習的主體，如此學生就會變得更聰明，更有智慧，就會取得意想不到的成功。第一，訓練學生說“文”。在教師講課之前，利用課上五分鐘的時間安排學生口頭作文，話題不限。這樣，學生事先會精心準備，或則講一個故事，或則敘一件新鮮事，或則描述一個人，或則就某個現象展開議論，說出自己的看法。由于不限話題，每個學生都能有話可說，覺得自己“我能行”。長此以往，不僅訓練了學生口頭作文的能力，而且大大增強了學生的自信，心里不在害怕作文。第二，強化學生作“文”。在布置作文時，老師要從學生實際出發，根據學生的基礎出作文題，并且是多個題目選一的形式，讓每個同學有話可說，有文可做，樹立學生“我能做”的信心，變被動作文為主動作文，增強學生作文的興趣，提高學生的寫作能力。第三，鼓勵學生評“文”。作文講評課，老師應該以鼓勵為主，“大肆渲染”學生作文中的優點，讓那些“優文”、”優段”的同學自我閱讀，“自我炫耀”，并讓他們談體會，使得他們的自信指數“飚升”。這樣，他們對作文會很自信，寫作課也會告別那種學生“愁眉苦臉”，老師“莊嚴肅穆”的“昨天”，變得輕松而愉悅，真可謂“千里江陵一日還”。

2.創設和諧氛圍，激發學生創造思維。豐富的生活構成了多彩的人生，多元化的個性構成了多彩的課堂。由于

學生生活閱歷、學習經驗的差異，思維方式因人不同，因思考的對象而多變化。寫作課堂上，要想使學生的創造思維得到最大限度的發揮，必須有民主、和諧、寬松、自由的空間。在這樣的空間里，學生會消除膽怯和依賴心理，可以無拘無束地表達自己的思想、認識和情感，充分地“抒寫”自我的篇章，不怕出錯和失敗，真正實現心理表達的自由和開放。第一，更新作文課思路。教師應摒棄過分強調寫作技巧的訓練，而忽視對學生觀察力、想象力、創造力的培養的做法，給學生的創造思維“松綁”。過去的寫作課堂沉悶有余，活潑不足。形式上，基本上是老師在搞“一言堂”；內容上，學生寫同一個作文題目，甚至表達同一個中心等，寫出來的基本是“八股式”文章，少有新意。學生的作文情緒基本上處在郁悶之中，難有創新。所以，教師必須重新構建寫作課的體系，創設適合學生創造思維發揮的環境，讓學生在輕松、適意的環境中做出別出心裁的文章。第二，靈活運用教學方法。寫作課的目的是提高學生的寫作能力，所以學生應該是寫作課的“主角”。教師要善于營造活潑、生動的課堂秩序，大膽嘗試新的方法，把寫作課上成“欣賞課”、“話語課”、“片斷課”、“作文課”等。在這些課上老師是導演，學生則是“角”。為了演好自己的戲，學生會積極投入，認真準備，精心表演，使得他們的發散思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維等創造思維得到運用。如此，學生的學習效率提高了，寫作興趣變濃了。第三，改革評講課。變傳統的教師課下改文為課上的“學生評講課”。首先是學生評文。按照要求，把學生進行分組，每組指定負責人，然后以小組的形式批改作文（每組不超過六個人，每小組按人數發文），在老師的指導下寫出評語。這既提高了教學效果，又鍛煉了學生的創新思維。其次，講評課采取學生講評為主，教師為輔的原則，讓作文優秀的同學自己談體會，其他同學論“長短”。這樣，不僅創造了良好的氛圍，而且鍛煉了學生的創造思維，培養了綜合能力。

3.重視個性發展，鼓勵學生出奇制勝。 一個人，其個性的發展是個人主動發展的原動力，只有個性主動發展了，才能充分發揮個人的潛能，使之不斷自我創新，自我進步，最后邁向成功的目標。寫作課堂，是訓練學生創造思維，展示學生創作個性，提高學生寫作能力的陣地，教師必須好好把握，真正重視起學生的個性發展，以便更好地調動起學生學習的積極性，使學生熱愛寫作、主動寫作，科學地發展其創新素質。第一，抓課下練筆。鼓勵學生寫隨筆、談感悟、做日志等，給學生自由的寫作空間，提倡“我筆寫我事，我口談我心”，只要是學生親身感受的、切身體驗的、腦中想到的都可以寫，這樣就能寫出自我，寫出新意。第二，促作文出新。褒揚學生作文出奇制勝。凡是學生作文中出奇出新的地方，老師都要把它作為亮點，“照亮”全班。主張新立意、新材料、新構思等，以便使學生的思維呈現多元化的發展態勢，創新思維不斷地得到完善，使佳作疊出。第三，倡自主閱讀。獎勵喜歡讀課外書的同學，教師要幫助他們對所讀書籍進行分析，支持學生大膽的評論，尤其是對有見地的學生進行表揚，正確引導學生讀什么書、如何讀書，以及把讀書之“心得”和自己的寫作結合起來等等。如此全面培養學生的創新素質。

4.淡化教師導向，提倡學生百花齊放。教師的主導作用表現在言傳身教，用教師自身人格的魅力感召學生。自古有“師者，傳道授業解惑”之說。教師固然重要，然而教師畢竟是學習的客體，為學生提供服務，絕非強迫學生學習。科學的課堂教學應該強化學生活動，讓學生成為主人，充分開動學生的“大腦”，發揮學生的創造思維，培養學生的創新素質，使課堂呈現百花齊放的局面。第一，鼓勵多角度看問題。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”對于寫作的話題，鼓勵學生從不同的角度去認識、分析，從而得出多種結論。教師要學會當觀眾，訓練學生不斷地開啟多種思維，想出新的點子，提高學生的認知水平。如此才能寫出深刻的文章來。第二，勉勵新形式的作文。記敘文：記述故事、描寫人物；議論文：提出問題、分析問題、解決問題，這些類似于俗套的東西已經不能滿足現在寫作教育的需要，教師應鼓勵學生“用形狀各異的瓶子去裝水”，寫出形式新穎的文章，如小小說、童話、寓言故事、評論性文章、駁論性文章等等，以便使文章的形式多樣化。正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”第三，倡導自由的言論。現在的寫作課，老師唱獨角戲的時代一去不復返了。學生正處在思維活躍的階段，對于各種現象、各種問題，他們總是有話可說，這是學生積極思維的結果，老師應予以表揚，讓學生暢所欲言。如此才能調動學生的思維，激發學生學習的主動性，從而使作文教學與學生的創新素質得到和諧有效的發展。

總之，寫作課堂上，只要教師作好“導演”，充分地發揚民主，給學生創造和諧的空間，信任學生，鼓勵學生，學生的主體作用就會得到較好的發揮，個性思維就會健全，創新意識就會增強，創新素質就會提高。