試析自然主義體育思想對學校體育教學的消極影響

20世紀初，美國教育家、體育家J.F威廉姆斯（Jesse.Fwillidms）把J.杜威的實用主義教育思想和歐美各國流行的自然主義教育觀運用于體育教學，形成了一套自然主義體育思想，于1972年出版了其代表作《體育原理》。其思想核心是強調體育的基本目的在于育人，主張人的個性張揚，推崇自然活動，到大自然中從事自己所愛好的各項活動，否定那種預先設計好的活動，尤其反對“非自然的”、“人工的”、“呆板的”體操，注重發揮學生的生理能動性，注重體育教學氣氛的活躍性和娛樂性，注重體育內容的實用性和趣味性，注重體育對人心理的培養，強調體育在適應社會生活能力方面的教育價值。所以，它對改變我國學校體育較呆板的教學模式，豐富學校體育的教學內容和形式，克服體育教學中“嚴肅有余、娛樂不足”的傾向有重要的借鑒價值，使我國學校體育課程改革受到了一定影響，為推動學校體育向科學化方向發展做出了重要貢獻。但是，也不能忽視其對學校體育的消極影響。

否認增強體質是學校體育的主要目的

我國《憲法》第二十條規定：國家發展體育事業，開展群眾性的體育活動，增強人民體質。依據憲法，國家教委、國家體委經國務院批準1990年3月12日發布《學校體育工作條例》并開始實施。學校根據我國的教育方針和學校體育工作條例制定了我國現階段學校體育總體目標：增強學生體質，促進學生身心的和諧發展，培養學生的體育運動能力和良好的思想品質，使學生成為德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。從《憲法》到《學校體育工作條例》都反復強調學校體育要以增強學生體質為目標，增強學生體質是我國體育教學活動的中心任務，絕不能像自然主義體育思想所主張的那樣將其視為滿足學生興趣而產生的“副產品”。否認增強體質是學校體育主要目的，過多強調體育的教育功能，也就忽略了體育課程的特殊性，以致造成實際上的體育課程目標不明確，重點不突出，效果不明顯，徒有體育的外在形式。

片面強調學生興趣，忽視技能學習

1.與學校體育教學原則不符。當前，我國學校體育教學有七項原則：合理安排身體活動原則；注重體驗運動樂趣原則；促進運動技能不斷提高原則；提高運動認知和傳承運動文化原則；在集體活動中進行集體教育原則；因材施教原則；安全運動和安全教育原則。體育教學原則在強調注重學生學習興趣的同時也強調了運動技能的學習。再則，學生的運動興趣不是天生的，而是在后天的運動實踐中逐漸形成和發展的。體育運動中的樂趣有四個含義，即充分的運動、技能的提高、原理的理解、和睦的友伴中也包含著運動技能的提高。所以說只有學好了運動技能，才能更好地體驗運動的樂趣，而體驗到運動的樂趣，則能進一步激發學習運動技能的熱情。所以，學校體育教學千萬不要因只顧趣味化而放松了運動技能教學，影響了教學質量，更不能一味的遷就學生的興趣用休閑和玩耍來代替體育運動的樂趣。

2.與學校體育教學目標不符。北師大教授毛振民先生說：“新課程中提出的新目標的實現都需要有一個實實在在的‘載體’和‘途徑’，而運動和運動技能的教學就是這個‘載體’和‘途徑’。”沒有了運動技能的教學，體育課就失去了本質特征。體育課程教學是以教學為主，那么教什么？學什么？當然是學運動技能，它是基干。身體健康、心理健康、社會適應等目標的實現都是依據在運動技能教學這個載體之上。因此，片面強調學生興趣，不學習運動技能，就不算學習體育，沒有運動技能的教學，體育課就會變成實質內涵為“圈羊式放羊”的活動課、休閑課、娛樂課，體育課程教學的實際意義也就不存在了。

排斥非自然的操練性體育運動

1.造成學校體育課程單一化。自然主義體育思想由于過分強調體育的娛樂化、競技化、個性自由和自然體育活動，過分偏激地看待體操，從而導致了過分貶低體操運動的教育價值和意義。近年來學校體育教學，部分體育教師由于受自然主義體育思想的影響，表現出消極地對待體操教學，加上學校各方面條件的限制，造成實踐中體育課程內容單一化（球類、田徑）的現實。

2.影響學校體育教學的整體效果。體操是徒手、持輕器械或在器械上完成的各種類型、不同難度的動作，它可充分表現人體的控制能力，并有一定藝術要求的運動項目。體操是我國學校體育教育的一個組成部分，在各級各類學校的體育教學中占有重要的地位。

體育教育既要有滿足學生生理需要的活動，又要有發展學生體育素質的具有量化標準的練習：既要利用某些體育內在的悟性教育作用，培養學生勇敢、果斷的品質和競爭、協作精神，又要利用某些指令性活動的強化教育作用，培養學生的組織紀律性和集體主義觀念。片面排斥非自然的操練性體育內容，將導致學校體育教育效果因“偏食”而“營養不足”。

否定體育教師的主導作用

教師的主導性是對應學生主體性而言的。主導性表明了教師在教學中的主要地位和主要責任。主導性包括對學生的領導、誘導和指導等綜合的作用與責任。因此說，教師和學生的特殊地位決定體育教師在整個體育教學過程中起著主導作用。

1.體育教師地位決定教師的主導性。體育教師是教師隊伍中的重要成員，肩負著培育人的身體、增強體質、增進健康、完善人格等方面的獨特作用。①體育教師是人類文化，尤其是體育文化的傳遞者；②體育教師是學生健康身心的塑造者；③體育教師是學生的良師益友；④體育教師是教學的組織者和管理者 。體育教師特殊地位說明學校體育在進行知識和技術、技能教學時是體育教師主持和引導的；教學的任務、內容、方法和組織措施是體育教師決定的；學生學習動機的激發、良好的學習行為和方式方法的產生也都來自體育教師的影響。所以說，體育教師的主導作用對于教學效果的影響至關重要。

2.學生的主體地位決定著教師的主導性。課程教學中應該以學生發展為中心，尊重學生的主體性，體現學生的主體地位。但是學生主體具有其質的特性：一是學生身心是處于發育過程中的主體，說明他們身體發育尚未成熟，他們已有的體育知識和經驗是有限的，需要教師的啟發和指導；二是學生主體的發展程度，主要是來自外界教育所施加因素的影響。學生朝什么方向發展，能發展到什么程度，主要取決于教師的教學方法和手段；三是學生是以接受前人經驗為主的學習主體，教師就是要讓學生快速、高效地掌握“前人經驗”。總之，學生在課程學習中主體性發揮的程度關鍵取決于教師主導性發揮得如何。

在學校體育整個教學過程中，體育教師都發揮著主導作用，是不可質疑的。教學中如果一切都圍繞著學生的“興趣、需要”轉，一切由著學生的“天性”和“本能”來，那還需要教師嗎？體育教師擔負著育體育人的重要職責，是完成我國學校體育教育任務的重要保證。任意學生自由發展，將無法完成學校體育教學任務，因此，只有把教師的主導性和學生的主體性兩方面有機結合起來，才能很好的完成體育教學任務，并促進學校體育的教學改革和發展。

自然主義體育思想，只能劃歸技術教學思想范疇。在現代社會，純自然體育已經基本絕跡，代之而起的是人工自然體育。人工自然體育不能被簡單的劃歸運動教育和體質教育，它也不會成為現代學校體育的主導思想。但現代體育教育體系的發展是多種體育思想之精華相互作用的結果，對自然主義體育思想取其精華、棄其糟粕將有利于我國學校體育的發展。

從職業教育教學的現狀看，信息知識已經成為社會中的基本資源，教學的信息化是教育教學現代化的重要內容。隨著職業教育的迅速發展和科技應用的普及，培養高素質實用性人才，已成為我國高等職業教育教學改革的重要課題。任何教育形式的改革最終都要通過具體的課程形態來保證受教育者達到培養規格的要求。因此，在教育教學過程中，引進和應用現代信息技術，實現教學內容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現代化和教學資源的網絡化，促進學生素質的全面發展，已經成為高等職業教育的核心內容。