論我國高等教育的新型教學(xué)模式構(gòu)建

為了適應(yīng)社會對高等教育人才的需求，我國高等教育從課程設(shè)置、教學(xué)方式、管理體制等多方面進(jìn)行了改革，取得了令人矚目的成績。但不可否認(rèn)，我國目前的高校教學(xué)并沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。以教師為中心的“我講你聽”、“滿堂灌”教學(xué)方式依然是一種主要模式。這一模式以扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新能力為代價，難以培養(yǎng)出適合社會需求的人才。因此，構(gòu)建既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，又注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)并重的新型教學(xué)模式具有重要意義。而這一模式的構(gòu)建，首先要求教師轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學(xué)模式中所扮演的角色。

教師角色的重新定位

高等教育是一種典型的服務(wù)。從營銷學(xué)的角度看，教師和學(xué)生是服務(wù)的雙方。在服務(wù)的提供過程中，雙方需要扮演一定的角色，才能保證教學(xué)效果。而每一方都對對方所扮演的角色有一定的行為期望。所以，教師要確定自己的角色，首先要樹立服務(wù)學(xué)生的觀念，了解學(xué)生對教師這個角色的期望是什么。

我們選取了126名大學(xué)三年級和四年級的學(xué)生作為”樣本“進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生不再滿足于被動的聽教師講課，他們對多數(shù)教師現(xiàn)行的教學(xué)方法提出質(zhì)疑。他們更希望教師能夠教給他們一種方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，而不是簡單地將書本上的知識“灌”給他們。

因此，教師必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式下扮演的單一的知識傳授者的角色進(jìn)行審視，轉(zhuǎn)變把自己作為課堂教學(xué)惟一主角的做法，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的作用，教學(xué)并重，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等多方面進(jìn)行改革，提高教學(xué)效果。

構(gòu)建新型教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)際上有一個假定的教學(xué)目標(biāo)：把現(xiàn)有的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生掌握這些知識后，就可以在實(shí)踐中熟練運(yùn)用，指導(dǎo)其實(shí)踐活動。但事實(shí)是，在科學(xué)和技術(shù)飛速發(fā)展的今天，尤其在信息時代，任何給定的知識都注定是不完備的。因此，高等教育傳授知識的目的不是讓學(xué)生簡單地記憶現(xiàn)成的東西，而是通過對現(xiàn)有知識的梳理和思考，幫助學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。而要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要高校教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段方面進(jìn)行改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式。

（一） 科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)際上是回答“教什么”的問題。每門課程都有自己的研究內(nèi)容，但教師不能只是簡單地按照教材將這些內(nèi)容灌輸給學(xué)生。受教學(xué)時數(shù)的限制，教師要在數(shù)十個學(xué)時內(nèi)將一門課程系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，在課程內(nèi)容上就必須進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，既要保證課程體系的完整性，又要突出重點(diǎn)，還要適當(dāng)補(bǔ)充與本課程相關(guān)的、能代表本學(xué)科最前沿動態(tài)的內(nèi)容。同時，隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生對實(shí)際操作能力的培養(yǎng)越來越重視。因此，在課程內(nèi)容設(shè)置上，教師還必須注重理論與實(shí)際的結(jié)合。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教學(xué)手段

多媒體技術(shù)為教師更生動地進(jìn)行課堂教學(xué)提供了一個很好的工具。教師在授課過程中，可以利用視頻和音頻，給學(xué)生展示與授課內(nèi)容有關(guān)的背景資料，可以構(gòu)建模擬的問題情景，使課堂教學(xué)生動、輕松。從教學(xué)效果上看，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以提高教材內(nèi)容的表達(dá)能力，增加傳遞給學(xué)生的信息量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但良好教學(xué)效果的發(fā)揮，要求教師要掌握好在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的“度”。

無論多媒體技術(shù)如何發(fā)展，它始終是一種教學(xué)輔助工具，不能成為課堂教學(xué)的主角。采用多媒體技術(shù)的目的是為了更好地輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)避免盲目追求多媒體課件的制作技術(shù)和課件制作的過于“花哨”，以免分散學(xué)生的注意力。同時，教師在使用多媒體課件授課時，應(yīng)注意把握向?qū)W生傳遞的信息量，因?yàn)樾畔⒘窟^大，會使學(xué)生只顧觀看課件和做筆記，沒有時間思考。

（三）采用啟發(fā)式教學(xué)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

課堂教學(xué)的目的不僅僅在于使學(xué)生掌握某門課程的理論體系，更要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)是一門藝術(shù)，其藝術(shù)性集中表現(xiàn)在教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，對課堂教學(xué)的組織能力上。構(gòu)建新型教學(xué)模式，教師就要改變傳統(tǒng)的單純“教”的做法，注意啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，通過教師與學(xué)生之間的交流及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

啟發(fā)教學(xué)的目的是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識自由探索，大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵，是教師要始終明確自己啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考的責(zé)任。討論是開啟智慧的鑰匙。啟發(fā)教學(xué)實(shí)際上是一個教學(xué)方法體系，教師可以采用多種途徑啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，一個問題、一個案例都可以成為啟發(fā)學(xué)生思考的工具。啟發(fā)教學(xué)重視的不是問題的答案，而是得出答案的過程。在啟發(fā)教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展積極的討論。通過討論，教師和學(xué)生的思想相互碰撞，啟迪學(xué)生不斷進(jìn)行思考、探索。學(xué)生在大學(xué)階段接受的知識和技能，隨著社會的進(jìn)步會過時，但在討論過程中培養(yǎng)的思考、推理和分析能力則永遠(yuǎn)不會過時，這種能力使學(xué)生更能適應(yīng)社會的需求。

實(shí)施新型教學(xué)模式的條件

（一）教師因素。教師和學(xué)生構(gòu)成了課堂教學(xué)的兩個方面，但由于角色的差異，教師在教學(xué)過程中占有主動地位，因此，教學(xué)模式的改革首先要從教師改起。一方面，教師要充分認(rèn)識到社會對高素質(zhì)人才需求對高等教育帶來的挑戰(zhàn)，認(rèn)識到教學(xué)模式改革對提高學(xué)生素質(zhì)的必要性，這樣教師才會積極投入教學(xué)改革；另一方面，新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)上投入更多的精力。因此，教師必須通過多種途徑提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新型教學(xué)模式的要求。

（二）學(xué)生因素。長期的應(yīng)試教育模式，已經(jīng)使學(xué)生養(yǎng)成了對教師的依賴性，習(xí)慣了被動聽講。因此，新型教學(xué)模式的推行，必須使學(xué)生在觀念上轉(zhuǎn)變過來，能夠扮演好自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)的角色。比如，為啟發(fā)學(xué)生思考的課堂討論，要求學(xué)生必須積極配合，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。如果學(xué)生缺乏有效的準(zhǔn)備，在課堂上不能主動提問，只是被動地回答教師提出的問題，這種討論就會變成教師通過提問得出教師期望的答案，而使討論變成一種形式，失去討論的意義。因此，教學(xué)改革需要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，使其能夠理解并接受新型教學(xué)模式，并主動配合教師的教學(xué)方式改革。

（三）考試體制因素。教學(xué)方式的改革，對考試體制也提出了要求，在考試形式、考試題型方面也必須作出相應(yīng)的改革。比如，加大學(xué)生平時成績的比重，平時成績則根據(jù)學(xué)生的課堂發(fā)言、平時作業(yè)質(zhì)量給出。考試題型可以增加主觀試題的比重，以考核學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力，減少單純記憶型題型。

（四）管理因素。目前，在高校存在一種普遍現(xiàn)象：重科研，輕教學(xué)。其原因是科研與教師的職稱評定和津貼掛鉤，并被嚴(yán)格量化。而教學(xué)效果的衡量一方面難以量化，另一方面，教學(xué)效果的好壞一般不會對教師的直接利益產(chǎn)生明顯影響。這必然使教師重科研輕教學(xué)，減少在教學(xué)方面的投入，沒有動力進(jìn)行教學(xué)改革。因此，新型教學(xué)模式的推行，還要求教學(xué)管理者在政策、制度等方面給予支持，以鼓勵教師積極投入教學(xué)改革。