高職教育中師資隊伍轉型的實現途徑

隨著我國高教事業的發展和高等職業教育的蓬勃興起，大量中專學校紛紛升格為高職學院，成為我國高等教育陣營中的一支生力軍。雖然中專與高職同屬于職業教育體系，但卻分屬于中等職教和高等職教兩個不同的教育層次。所以需要在教學理念、教學內容、教學方法與手段、教學過程、教學管理模式等整個教學體系上進行重構與改革。師資隊伍水平作為教育質量和辦學水平的決定性因素，在高等職業院校辦學中的地位和作用已被公認，高等職業院校師資隊伍建設的轉型尤為關鍵。

中等職業院校與高等職業院校的差異

1.培養目標的差異性。培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據。人才規格是培養目標的具體化，是組織教學的客觀依據。由于辦學層次不同，高職與中專的培養目標和人才規格是不一樣的。中專培養的是技能型人才；高職培養的是技術應用型人才。兩者的區別在于前者主要是依賴操作技能來完成任務，后者主要是應用智力技術來進行工作。因此，在人才規格上，高職生具有人才層次的高級性、人才類型的技術性和知識能力的綜合性等特點。

2.教學對象的差異性。中專屬于高中段教育，而高職系高中后教育。中專與高職涉及的教學對象在年齡、知識結構、心理特征等方面存在著明顯的差別。初中中專學生入校時一般年齡在十五、六歲左右，思想單純，世界觀人生觀尚未成型，生活自理能力較弱，獨立性差；從知識結構來看，基礎尚不夠扎實，知識面較窄，自學能力不強；在心理特征上表現出對老師的依賴性大，奮斗目標不甚明確，學習缺乏自覺性，習慣于被動學習等特點。較之于中專生，高職學生年紀較大，知識面較寬，思想較成熟，獨立意識、批判意識和創造性思維均已有了相當程度的發展，自學能力強，有創新意識等。

3.教學模式的差異性。由于高職與中專教學對象與培養目標的不同，導致教學模式具有各自的特點。在理論教學上，中專學校為了加強學生的基礎，較重視文化課、專業理論課的系統性和學科的完整性；而高職則不涉及文化基礎課的教學，在專業理論方面以必需夠用為度，注重拓寬學生的知識面。在教學方法上，中專以灌輸式為主，而高職則更提倡學生的自主學習，課堂信息量與知識密度更大。在實踐教學方面，中專偏重于演示性實驗與模擬實訓教學，活動空間以學校為主體；高職則更突出實際訓練，強調產、學、研相結合，提倡課堂進企業、進工廠、進車間，專業設置與教學的市場趨向性更為明顯。

4.管理模式的差異性。中專學校針對學生的年齡、生理和心理特點，一般均采用傳統的封閉式管理模式。而高職院校則實行大學開放式管理辦法，除教學上采用學分制或彈性學習制外，自修時間較多，學生有足夠的自主性與選擇性。在自修時間，學生可以隨意選擇圖書館、閱覽室、計算機房、實驗室或其它活動場所。學校通過加強自學指導、組織學術講座、開展社團活動等柔性措施，營造良好的校園氛圍，達到有效管理的目的。

5.科研要求的差異性。中專因其教育性質、教學層次和培養目標決定了對科研的要求不高，科研壓力很小。中專學校的注意力大多只停留在教研與教研活動開展的層面上，教師平時安心于上課，科研成果少，基礎薄弱。高職教育屬于高層次教育，一方面教學上要求有一定的理論深度，能及時反映學科的前沿信息，需要加強科學研究；另一方面，高職辦學產學研相結合的要求也決定了高職院校加強科研的必要性。因此，在科研水平上，中專與高職之間的差距是顯而易見的。

高等職業院校師資隊伍轉型的實現途徑

1.要由單純的知識輸出者轉變為學習方法的指導者。首先高職教育雖在理論教學上僅以必需夠用為度，但對學生的知識面卻有較高的要求。其次21世紀又是知識經濟時代，新知識的增長僅需幾年時間就能翻上一番。第三，隨著網絡技術的發展，信息來源更為廣泛，特別是互聯網的形成將處于不同地區的學校和教師聯結在一起，從而打破了教育的封閉性，突破了教育界的時空界限。教師知識的單向輸出與學生學習的被動接受已遠遠不能適應高職教學的要求。因此，中專升格后教師必須及時轉換在原有學校中所扮演的角色，在教學過程中除了授之以魚外，更重要的是引導和激發學生自主學習的精神，教給學生學習的方法，讓學生通過自學，掌握更多、更新和更實用的知識。

2.要由理論知識的復制者轉變為技術能力的培養者。高職的培養目標是高素質技術應用型人才，高職畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、綜合素質高等特點。高職教師如果僅僅是一個理論知識的復制者，死守自己的學科體系，從理論到理論照本宣科，那是無論如何也調教不出高質量的學生來的。高職師資必須走產學相結合的道路，加強實踐，努力提高自身的“雙師”素質，成為一名出色的“雙師型”教師，并在教學中做到以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，在教學內容上注意基礎理論的應用性和專業理論的實踐性；在教學方法上注重學生能力的訓練與提高，特別是專業能力、創新能力和自學能力的培養。

3.要由兢兢業業的“教書匠”轉變為科研園地的開墾者。 高職教育無論在理論教學或技術要求上都需要加強科學研究。從國外的職業教育模式來看，高職教育跟生產企業掛鉤十分密切，產學研相結合是高職辦學的必由之路。以科研為支撐，推動技術不斷進步，將是高職院校生存與發展的基礎。因此，“教書匠”不僅要努力鉆研教學藝術，而且還要結合專業與課程的具體內容，在科研領域投入相當的精力，辛勤耕耘，并善于將科研成果及時轉化為生產技術，應用于企業和教學之中。

4.要由令人敬畏的管理者轉變為富有情商的“知心者”。高職教師面對的是思想已較成熟，具有較強思辨能力和創新精神的大學生，獨立意識強，在學習和生活上，希望得到更多的理解和尊重。特別是在信息開放的知識經濟時代，網絡技術突破了教育的時空界限，學生的接觸面更寬，封閉式、家長式的管理顯然已經過時。高職教師應確立起以人為本的教育觀念，突出學生在教學中的主體地位，增強服務意識。在教學中要高度重視情商教育，管理上變“堵”為“導”，學習上變“權威”為“朋友”，成為學生思想上的“知心者”、生活上的“指導者”，真正做到既教書又育人，幫助學生盡快成才。

5.要由統一標準的執行者轉變為靈活的因材施教者。“個性教育”是現代教育發展的一大趨勢，也是高職特色教育的一個重要組成部份。高職學生來源多樣，有三校生（中專、職高、技校生），也有普通高中畢業生。不同類型的學生組合在一個班級或一個專業，大大增加了教學的復雜性。從教學組織的層面上看，由于生源起步不一，高職教學較之于大學和中專難度更大。作為高職教師必須充分認識這一點，注意因材施教。高職院校采用學分制或彈性學習制，為因材施教創造了有利的條件，但同時也對高職教師特別是專業教師提出了更高的要求，需要加強對教學內容和教學方法的改革與探索。

6.要由傳統教學手段的沿用者轉變為現代教學設施的駕馭者。高職教育學制規定為三年，在這短短的時間里，想要達到預期的人才培養規格并非易事。技術應用型人才要求具備較強的技術能力，需要加強實踐教學，實訓占用的課時將近達到總學時的一半。另外，高職畢業生還需要具備相當的專業理論功底和較寬的知識面，課時的短缺成為高職理論與實踐教學安排上的一對矛盾。為了保證學生在有限的時間里學到更多的知識，鍛煉多方面的能力，高職師資必須改變傳統教學手段，努力學習和掌握現代教學設施的使用方法，以提高課堂知識密度，擴大信息量。現代教學設施的采用還可加強課堂教學的直觀性和實踐性，提高學生學習的自主性，從而改善課堂教學效果，拓展學生的知識面，培養學生的動手能力。