淺談大學英語聽說教學

在當今英語教學中，幾乎所有的教材和教學大綱都曾明確提出要以培養學生實際應用能力為重點，著實提高學生的英語綜合素質能力。這里所謂的“實際應用能力”實質上就是一種綜合實用能力，也就是說“聽、說、讀、寫、譯”的綜合實際交流或應用能力。而在過去的傳統教學過程，往往注重“讀與寫”的能力，忽視“聽與說”培養，致使在我國大多數大學生英語讀寫能力有所提高的同時，聽力和口語能力卻提高不大。聽不懂、說不出，“聾子英語”、“啞巴英語”成為了一種較為普遍的現象。那么，怎樣才能有效提高學生的“聽與說”的能力呢，筆者結合自己的多年教學實踐談點粗淺的看法。

一、大學英語教學中普遍存在的現象

1.在課程內容安排上，精讀、泛讀內容雖然較為新穎和豐富，信息量也較大，而聽、說內容則相對陳舊和呆板，信息量比較少，與中學所學的內容不聯貫不銜接，甚至出現較多重復的現象。對此老師難以組織教學，課堂聽課的學生沒有新鮮感，缺乏系統性，會產生厭倦情緒，達不到預期效果。

2.教學目標定位仍然偏重培養學生的閱讀能力，對聽與說等英語綜合應用能力卻重視不夠，這在一定時期有其合理性。但隨著中國加入了WTO后，國際交流與溝通越來越頻繁，這就要求英語教學也要與國際接軌，對其目標的定位更要隨之改變，特別對新入校的大學生更要灌輸“聽、說”的思想，把聽力和交流放在教學的首位。

3.課程時間安排比例失調。眾所周知，我們的英語大綱幾乎是十多年一貫制，變動不是很大。公共英語課基本上規定每周課時都是四節，聽、說課只占1/4，讀、寫、聽、說顯然比例失調，聽、說難以與時俱進，至少應該調整為占2/4，即1/2。如長此下去更談不上往“雙語”教學目標發展，實際上就是“雙語”教學，目前僅僅是在少數重點院校有個良好的開端，難以一下普及開來。

4.教學方式、方法較為滯后。多數教師仍然采用傳統的逐字逐句的講解式，先詞匯后課文，再講練習，缺少與學生的雙向互動，課堂氣氛沉悶乏味，學生缺乏學習的興趣和主動性。更不用說調動學生“聽說”的思維動力，營造英語學習語言氛圍。

5.對英語教學的硬軟件的投入不夠。這主要表現師資隊伍的質量上存在嚴重的參差不齊；語音實驗室和多媒體教室滯后，跟不上教學的形勢，使學生缺少足夠的時間在語音室和多媒體教室學習。

二、大學英語聽說教學改革對策

1.要把“聽、說”能力的培養作為教學中的重中之重。當務之急就是要高度重視學生的聽、說綜合應用能力、交流能力的培養和提高。從現在起就要從大綱、教材、教學方法、課程設置、實踐等多方面進行考慮，進一步改革或有所創新。首先，在教學大綱方面，我們認為綱舉目張，特別在大綱上要有所突破。由于國家和地方對不同類別的學校投入不同，社會對不同學校的學生需求也不同，所以不同類型的學校也要因地制宜地擁有不同類型的英語大綱。或者在統一的英語大綱下允許各類學校根據自己學校的特點制定相應的，圍繞大綱又具有一定的彈性，可以上下浮動的屬于自己的“小綱”。其次，在教材建設方面，我們認為不論什么教材，但一定要自成系統，要有內在的聯系和貫通，不能相互重復、割裂或斷層。作為高校統一的指定教材，要改過去偏重“讀、寫”能力的培養為重“聽、說”能力的培養，要適當削減閱讀訓練的內容，增加聽力和口語交流的內容，要把時間分配由原來的3：1改成現在的2：2。其三，在教學形式和方法上要減少和防止單純的講解式教學，多開展交流式、討論式和多媒體教學，充分利用語音實驗室、幻燈和網絡等多種教學手段來為“聽、說”服務。其四，在教學過程中，要善于把“聽、說”課的復雜問題簡單化，改變過去傳統的“教室”觀念，盡量把大班變為小班，化大為小，制造一種語言情境、語境。在英語口語課上，教室可以是“表演”室，可以是“聊天”室，可以是“辯論”室，也可以是“采訪”室。盡可能地編排一些活生生的生活場景，在這樣的氛圍中，學生練習口語才沒有壓力，學生參與口語活動才會有積極性。要讓學生從一開始就記住：學習過程中有問題不是壞事，要敢于開口，不怕犯錯，相信自己，因為交流是最重要的。只有這樣學生才能在輕松、愉快的環境中積極、主動地參與。

2.選擇好教材，掌握正確的學習方法。突破英語“聽、說”并不是那么困難，關鍵在于選一套好的教材，掌握突破的方法。教材的選擇要注重知識性、趣味性、實用性結合的原則，使學生在學習語言的同時吸收大量與語言相關的社會、文化等知識。同時，為他們創造一個輕松、活潑的語言學習氛圍。聽力和口語活動的話題要圍繞學生熟悉并且感興趣的內容展開，力求能使學生聽得有興趣，說得有內容，提高學習效率，最終達到學以致用的教學目的。首先，英語不僅僅是一門知識，更是一種技能，也就是俗話中所說的“拳不離手，曲不離口”。訓練英語聽力的辦法就是大量聽，大量背，不斷重復，這是純熟掌握一種技能的根本訣竅。一個完全沒有聽過英語的人，不可能突然有一天擁有良好的聽力。一開始有興趣就亂聽，聽懂一點或聽懂很少，這沒有關系。也許三、五個月過去了，好像每個詞都這么熟悉，但還是不知道它的確切意思。你的感覺是什么？——沒有長進。其實在不知不覺中，你已經有了很大的進步，只不過這是一個潛移默化的過程。泛聽是一個知識儲備的過程，為你打下了堅實的基礎，為你迎接聽懂英語的“一剎那”做必不可少的準備，有了這個基礎，再配合精聽，你的聽力很快就能實現突破。其次，英語聽力的提高僅靠泛聽是不夠的，它只能是量的積累，是一個準備過程，只有精聽之后，才能使聽力有質的飛躍，達到聽懂的目的。這里精聽的時間可以由學生根據自己的具體情況自行設定，但每天必須堅持10到15分鐘，并能寫出每個單詞，先是句子、對話，以后可以逐漸過度到段落、故事，最后是原版電影。Rome wasn’t built in a day，冰凍三尺非一日之寒，只要持之以恒，一定能突破聽力關。

3.以英美人的思維方式來突破口語的學習。多數高校學生英語口語底子薄，且對口語都有懼怕感，心理有障礙，羞于開口，突破不了口語關。正像外籍老師所說，他們講的是書面英語。雖然發音不錯，詞匯掌握的也不錯，對句型的把握也可以，但是開口說英語時仍磕磕絆絆，辭不達意，結果英語聽、說還是中國式思維：說的是洋話連篇，發的洋音綿綿，但聽起來就不是那個味，感覺不是那么回事。說到底，這都是因為用漢語思維來遣詞造句，而根本沒有找到英語在思維表達模式、語言交流習慣和文化背景方面與母語漢語的對比與兼容之處。用林語堂先生的話來說，就是“血和肉是英語，但是骨架子是中文。”這里有一個很重要的問題就是思維不到位，不懂得英美人的思維模式和我們有很大的差異。

針對這種情況，老師首先要做通學生的思想工作，讓他們知道提高口語的重要性，并懂得如何學習和怎樣提高英語口語。英語口語的學習過程應該是先追求流利而后達到正確。不過在練習過程中要有意識去關注東西方文化的差異、思維方式及習慣的不同，盡可能避免犯大的令人尷尬的錯誤。口語不等于“博大”的詞匯數量，也不等于“精湛”的語法知識，口語應該是下述表達較正確：口語=精細的詞匯質量+簡單的句法結構+正確的語言傳輸→表達思想情感；人人都能講純正的英語，但卻很少有人能夠真正用英語交流；要讓學生知道興趣+動力=成功。

這里需要學生們平時養成：a.用英語界定東西的習慣。每天可以去尋找自己非常熟悉的東西，用英語敘述。如果開始不習慣可以用漢語說（或寫出），然后再用英語表達。b.先說本質，再加以細節描述的習慣。c.用英語解釋英語或某事物，培養paraphrase的能力。d.培養自己強大的猜測能力，口語與閱讀一樣必須學會猜測。e.多看原版電影。f.要回到兩種語言不斷地互譯，環境靠自己創造，思維環境、想象空間都可由自己設定。Talk to yourself，堅信“practice makes perfect”，要有“hungry for speaking”的欲望。

（作者單位：江西財經大學）