走進高職文言文教學的課堂

高等職業技術學校文言文教學存在兩種現象：一是有些教師認為職業技術學校，培養的是技能型、應用型人才，學習語文只是為了夠用，文言文將來用不到，干脆來個“低調”處理，少學甚至不學；二是有些教師講授文言文，滿堂整灌，自己講得口干舌燥，學生書本記得密密麻麻，教法呆板，課堂氣氛壓抑，教學效果事倍功半。筆者認為，這兩種做法都是不科學的，高職文言文課堂大有文章可做，只要教師轉變觀念，創新課堂教學模式，文言文照樣可以上得靈動生輝，激情飛揚，可以引領學生在祖國瑰麗的文化寶庫中，擴大視野，陶冶情操，提高語文能力和文化素養。

一、在文質兼美的作品的閱讀中陶冶情操，提升人格

21世紀的高職教育，培養的是全面發展的高素質人才。“不僅要求生產者具有較成熟的專業知識和專業技能，而且要具備適應現代化生產崗位的各種素質和能力，包括良好的表達、理解能力，對工作崗位的良好適應能力……社會交往能力、管理和解決矛盾的能力以及具有合作意識、責任感和敢于承擔風險的精神”。職業技術學校的學生大多是初中生源，學生底子薄，文學素養差，又正處于世界觀、人生觀、價值觀形成期，即人生的可塑期、成長期。語文教學不僅要培養學生的語文能力，更要善于引導學生的思想認識、道德修養、文化品味和審美情趣。

入選教材的文言文，大都文質兼美，有極高的思想價值和藝術價值，承載了中國幾千年的優秀傳統文化。“中華民族崇德重義的價值取向，自強務實的人生態度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理準則”，在文章中都有表現。學習這些文章，就是民族精神的接受和培育，就是對積淀于語言文字中民族優良品德的認同、光大；學習這些文章，既能讓學生了解我國古代文化和古典文學的光輝燦爛，又能激發民族自豪感，提高民族自信心。因此，必須重視文言文的教學，通過這些豐富多彩的文言作品的閱讀學習，引領學生徜徉于傳統文化神奇美妙的境界，指導學生流連于祖國文學深厚迷人的海洋，在充滿審美愉悅的精神享受中，讓學生去體味祖國文化的博大精深、源遠流長，使學生具有較高的思想文化素質，具有積極的人生觀和正確的價值觀，有明確的社會責任感和獻身精神，有與人為善、友好合作的處世態度，有較強的社會意識和使命感。

二、在反復強化的課文誦讀中感知領悟，培養語感

職業技術學校的文言文教學不必追求字字落實、句句清楚，要淡化字詞句的教學，強調和突出對課文的整體感知和賞讀。通過反復誦讀、朗讀，加強語感的培養，達到總體上能把握，局部上能理解的教學目標。

以往的文言文教學，教師講得精而細，學生記得多而累，課堂氣氛沉悶，教學效果較差，很大程度上就是忽視了誦讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。“書讀百遍，其義自見”。誦讀是文言文教學中最為關鍵的方法，是學生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學生自己對課文的體驗、感受。從字、詞、句到段、篇、章，從文字到語音、語義，從淺層到深蘊，從表象到意象。在反復的誦讀中，學生目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會其理，最終克服了語言障礙，消除了時代隔膜，領會了文章的思想感情，加深了對文章的理解，進而培養了文言語感，提高了文學素養。

當然，誦讀不是死記硬背，不是生搬硬套。誦讀可分為三個步驟：一是讀通，就是讀準音節、讀出節奏、讀通課文。二是讀懂，即通過反復誦讀，深入理解課文。三是讀活，即把握文章的藝術特色和深層意蘊。“讀出文章的韻味情致，讀出作者的喜怒哀樂，讀出學生的真情實感，以至于與作者水乳交融，為作者之悲而悲，為作者之樂而樂，為文中談天說地而曉理，為文中慷慨激昂而奮發”。在具體的教學過程中，教師可根據課文的具體內容，采取不同的誦讀形式：范讀、默讀、朗讀、誦讀、個人讀、集體讀、分角色讀，以至朗誦，背誦等。在反復的誦讀中，古人說話的語氣、語調，寫文章的方式、方法，實詞的意義、虛詞的用法，也就品味、掌握了，語感就培養出來了。入選教材的文言文語言簡練，內涵豐富，文字優美、節奏鮮明、音韻和諧，讀起來朗朗上口，更能激發學生學習文言的興趣和熱情。

職業技術學校大多有四或五學期的語文教學，每學期都有一定數量的文言文，這些課文在編排上由淺入深，由易到難，課文與課文之間，單元與單元之間，梯度增加，螺旋上升，在一篇又一篇、一單元又一單元的反復誦讀中，學生的文言知識得到了復習和鞏固，文言文閱讀能力有了提高，對語言的感知、領悟乃至表達也有了較大的提高，能收到事半功倍的學習效果。

三、在自主創新的課堂教學中夯實基礎，提高能力

常規的文言文教學是由教師逐字逐句講解，學生低頭記錄，結果是，教師教得吃力，學生學得疲勞，課堂缺少探索和研究，老師和學生之間缺乏互動，學生處于被動接受知識的狀態，不利于學生自主創新能力的培養，不利于學生自學能力的提高。

職業技術學校培養的是適應21世紀需要的應用性人才，更強調創新思維的培養，自學能力的提高。文言文教學同樣要適應人才培養的需要，鼓勵創新，倡導自學，授給學生“漁”的能力，為學生的終身學習打下基礎。教學中，倡導自讀——質疑——討論的教學模式，強調以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發現問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。

當然，自讀不是盲目的讀，不是放任自流的讀，而是在老師的指導下，有針對性的讀。首先，教師要激起學生讀的熱情，讀的興趣。每一篇課文，教師都要精心設計導語，或設置懸念，或介紹背景，或交代人物，或提示結局，激起學生強烈的求知欲望，探索興趣。一位老師曾說過：“我上《出師表》，先給學生放《三國演義》片頭曲；上《岳陽樓記》，就首先給學生看圖片，介紹有關的詩詞名句和對聯；上《醉翁亭記》，就首先給學生深情朗誦；上《隆中對》，就讓學生講‘三顧茅廬’、‘白帝城托孤’、‘諸葛亮舌戰群儒’等故事；這樣，在不知不覺中，學生就受到了感染，進入了情境，自然也就有了學習的欲望，學習的激情。”其次，教師要教給學生讀的方法。學生已學過不少文言文，有一定了解。教師可在此基礎上，作一些文言知識的概括、總結，如文言文以單音詞為主、古今詞義不同、古今語序不同；古人文章中常用通假字；文章中的語氣、語意常常借助虛詞來表達等等（每一篇課文可重點強調一種文言現象），便于學生在自讀中品味、把握。再根據課文的內容和教學重點，提出問題，啟思質疑，讓學生進入自讀——質疑——討論的階段。字、詞、句的翻譯，讓學生自己去完成，或對照注釋認真鉆研，或互相討論總結歸納，以此增強學生的思維力度，活躍課堂氣氛，培養學生舉一反三、融會貫通的能力。

在自讀中，學生提出問題、分析問題、解決問題，學生自讀、質疑、討論的過程就是學生探索、研究、創新的過程。學生“充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的‘空白’處進行創造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識轉化為能力”。這種學習模式變被動學習為主動學習，變被動接受為主動探索，極大地調動了學生學習的積極性，使學生成為學習的主人，也使學生的思維得以充分的發揮，學生的學習能力得到培養和提高。

四、在新穎獨特的課堂創新中深化理解，激發興趣

文言文的課堂同樣可以創造性地開展各種形式的教學活動，以獨特新穎的課堂模式改變過去那種以串講一統天下的做法。

對那些情節、故事性較強的作品，可以改編，以小品、課本劇的形式讓學生表演，來激發同學們學習的興趣和熱情，進一步加深同學們對課文的理解和掌握。高等職業技術學校的學生大都有較強的表演欲望，有較高的領悟才能，他們渴望展示自己的才能和風采，渴望得到老師、同學的贊賞和鼓勵。課堂表演給他們提供了機會和舞臺。在本人的文言文教學實踐中，這是同學們興趣最濃，表演最認真、學習最投入的時候。如學習《廉頗藺相如列傳》一文時，先布置同學們自讀、討論，在讀通、讀懂課文的基礎上，概括分析廉頗、藺相如、秦王的性格特征，并以小組為單位，每組推選三人表演完璧歸趙、廷斥秦王、廉藺交歡的故事。同學們立即全神貫注地投入到課文的閱讀理解中，并由此展開了熱烈的討論，查字典、找資料，為一個字的解釋、為一句話的翻譯爭得面紅耳赤，氣氛相當熱烈。在大家完成了對課文的初步理解掌握后，進入表演階段。同學們爭先恐后扮演廉頗、藺相如、秦王，表演逼真生動，贏得了大家的陣陣掌聲。試想如果同學們沒有對課文的反復閱讀、深入理解，沒有主動的探究、質疑，沒有學習的興趣、熱情怎么能取得如此好的效果呢！

課堂教學中也可采用小組競賽的方法，引入競爭機制，引導學生質疑、解疑，激活興趣，開拓思維。具體操作方法是：全班按座位分為甲乙兩組，舉行課堂競賽。兩組輪流質疑和答疑，回答正確加分，回答錯誤扣分。整個比賽過程中，可以查看各種工具書、參考書和參考資料，可以討論、幫助，只要在規定的時間內回答出問題，就可得分。結果是，課堂上出現了前所未有的熱烈場面。同學們唇槍舌劍，爭辯質疑。充分調動了學生學習的積極性，激發了同學們學習文言文的熱情，課堂氣氛活躍了，學生也由原來的被動接受知識，變為主動探求知識，展示知識，提高了學生的學習能力和表達能力。

總之，文言文課堂教學不容忽視，高等職業技術學校的文言文教學更不能不為，而是有待老師們在這塊園地上，辛勤耕耘，大有作為。

（作者單位：鹽城衛生職業技術學院）