高職院校“零距離”人才培養模式再思考

在當前高等職業教育領域，“零距離”無疑是一個最吸引眼球的關鍵詞。因為這一術語具體而形象地表達了高職院校人才培養的根本目的和培養途徑，從而在職業教育領域引發了一系列相關的討論。

但從理論探討和實際操作看，高職院校對“零距離”的理解還是相當混亂，甚至不乏片面之處，這種混亂和片面與國內職業教育的年輕不無關系，更與我們對“零距離”實質的理解偏頗有關。因此，要真正實現高職教育的“零距離”目標，尚需對“零距離”人才培養方式展開更加深入的討論。

一、直接服務于國家經濟建設是高職教育“零距離”的根本目的

高職教育提出“零距離”概念有著深刻的時代背景，同時也是職業教育自身發展的邏輯要求。

第一次世界大戰期間，中國的民族工業獲得發展，迫切需要大量技術和管理人才。有鑒于此，黃炎培先生聯合教育界、實業界知名人士蔡元培、梁啟超、張謇、宋漢章等人，于1917年在上海發起創立了中華職業教育社。翌年，中華職教社開展溝通教育與職業的實驗，在上海創辦了中華職業學校。主要為民族工商業培養中級技術和管理人才。學校以推行職業教育為宗旨，提倡“勞工神圣”，力求與愛國主義教育、人格教育相結合，培養“雙手萬能”、“手腦并用”的人才。

上世紀50年代初，中國的職業教育是與高等教育改革的發展同步展開的。為了適應工業化需要，加速培養專門人才，從1952年開始，高等學校進行大規模的院系調整。調整的方針是“以培養工業建設人才和師資為重點，發展專門學院，整頓和加強綜合性大學”。按照蘇聯高教模式，取消原有系科眾多的綜合性大學，改為文理科或多科性理工科大學；以建設單科性專門學院為重點，將經濟建設迫切需要的系科專業，分別集中或獨立，建立新的專門學院；取消大學中的學院建制，改為校系兩級管理，普遍設立專業，按專業培養人才。工科由此成為高等教育中發展最快、比重最大的類別。與計劃經濟體制相適應，建立起了高度集中統一的高等教育管理體制。其基本特點是教育計劃與國民經濟計劃緊密相連，國家對高校實行高度集中統一的計劃管理。可以看出，這一時期的職業教育服從于、服務于整個高等教育的系統改制，但總體要求還是與職業教育的基本目的，即服務經濟建設的要求相一致。

上世紀80年代，職工大學興起，作為專門概念的職業技術教育開始復蘇。到1991年，國務院發出了《關于大力發展職業技術教育的決定》，根據90年代經濟發展的需要，明確了職業教育的任務。1996年《職業教育法》正式實施，我國的高等職業教育以前所未有的速度發展，興辦或升格了一大批高職院校。直至目前，高職院校占到全國高等院校的50%左右。發展高等職業技術教育，培養掌握高等技術的應用型人才，為經濟發展服務，已經從理論上和實踐上得以明確。

二、高職院校“零距離”人才培養的困境

近年來，我國高等職業技術教育得到了迅速的發展，“零距離”人才培養也成為基本理念進入教育的前沿陣地，但在某些方面仍然存在這樣那樣的不足，窒礙著高等職業技術教育的發展。

1.高職院校本身的困境。（1)高等職業技術院校教育模式滯后、教育環境脫離現代企業實際。由于歷史的原因，高等職業技術院校絕大部分是從原來的中專院校改制而來。這些院校至今大多仍保持著原來的體制、培養模式和教學方法，職業學校的名稱變了，教育內容卻沒變。首先，在辦學方法上存在著較嚴重的“職教普教化”現象，一些學校仍實行傳統的學科型教育模式，主要還是參照普通本科教育的那一整套方法，強調學科性、系統性，對職業技能的訓練、強化不夠。此外，攀高升格現象比較普遍。許多高職院校將學生專升本的比例作為評判辦學成功的標準，片面追求對口升學率；還有院校動用大量人力、才力、物力謀求升格本科院校，這一現象已經得到教育行政主管部門的重視，升格運動已經叫停。（2)高職院校“雙師型”教師嚴重缺乏。所謂的“雙師型”，是指既精通專業理論知識，又具有豐富的實踐經驗以及很強的實際操作能力的教師。與普通高等院校相比，高職院校對雙師型教師的要求是其根本特征之一。但目前高職院校的教師，大多數都是從本科院校畢業。按我國過去及現行教育的人才培養方式，教師中絕大部分僅限于畢業實習經驗，幾乎未經生產實踐環節而直接進入教師隊伍，對其所負責專業并沒有豐富的實踐經驗，至多不過是考取某專業技能資格證書，但這并不能代表實踐經驗。按照西方比較成熟的高職院校人才培養模式，院校應吸收社會各行業的“能工巧匠”參與教學和專業建設，由于種種條件限制，目前國內能夠實現這一做法的高職院校可謂鳳毛麟角。（3)盡管高職院校近期內投入了大量財力，構建校內實訓場地，但由于當代科學技術更新速度加快，學校實訓設備總是相對落后于企業實際。

2.社會制約因素。（1)社會對職業教育的認識不足，許多人仍然沉浸在傳統“學而優則仕”的觀念中，從而影響學生學習積極性。根據我們的調查，很多高職院校學生并非秉持學好技術，敢做優秀技工的目的進入學校學習，而是迫于高考成績低，升不了普通本科院校。他們在學校并不好好學習技術，而是想方設法謀求深造或者僅僅謀得一紙文憑，再求出路。對他們而言，“零距離”不過是地位低賤的表現。實際上，目前包括許多本科院校畢業生找不到工作，其根本問題也在這里。（2)在于各級主管部門未發揮職能作用為職業院校與企業的合作牽線搭橋，構建“零距離”平臺。在計劃經濟時代，院校根據國家教育行政主管部門的要求，關起門來搞教育，與市場、企業少有往來，因此對企業需求一無所知，相應地，企業對院校的情況也不了解，一一找來，倍感艱難。如果僅僅依靠院校自辦企業、特別是中小型企業提供全方位的職工培訓服務，這是一項不小的工程。作為院校主管部門的教育行政部門和作為企業主管的勞動、工會、工商等部門，未能溝通雙方信息，并對院校和企業進行宏觀指導，為院校的企業職工培訓提供方便。由此造成的結果是：高職院校培養人才與市場不對口，進口不旺，出口不暢；企業因為找不到合適的技術人才而出現所謂的“技工荒”。

三、“零距離”人才培養模式的出路

1.高職教育需要明確目的和方向。一般認為職業教育的主要目的是提高受教育者在某一具體工作崗位或職業領域的知識和技能。然而近年來人們越來越明確地認識到職業生活的成功不僅需要知識、技術和技能，還需要具有堅強的意志、高度的責任感和義務感。聯合國教科文組織第十八屆大會通過的《關于技術和職業教育的建議》指出：“大學水平的技術和職業教育，除了開設高級專業化課程外，……課程應包括：使那些在一些科技領域負主要責任的人，樹立起經常把他們的專業工作與更偉大的人類目標聯系起來的態度。職業教育的目的不僅在于教給人們怎樣做事，還要教育人們怎樣做人。這表明高等職業教育為社會輸送的人才絕非工具式的“機械人”，尤其在后工業化時代到來之際，以人為本的理念越來越成為共識，這就要求高等職業教育的目標應從培養單純機械工具式人才的目標狀態回到全面素質培養的正確軌道上。也就是，高職教育應當培養的人才既是合格的技能人才，也是具有極高創新平臺的創新人才，這種創新一方面指技術創新，另一方面指人才自身能與時俱進，更新自我。

2.校企合作要建立健全科學的評價體系。國家及政府相關部門要制定更加合理的職業資格證書的鑒定體系。除了注重嚴格基礎理論考核外，更需要加強實踐的訓練和考核。各地區也要根據區域內的經濟塊狀情況，積極組織行業協會，由行業權威、高等職業技術機構，共同制定科學的職業技術評價機制，使校企合作辦學有章可循。按照這樣的評價機制培養出來的學生，才能不只限于滿足某企業的要求，更能適應和滿足一個行業，甚至于一個地區經濟發展的需求。

進一步來說，企業、學校和政府在高等職業技術人才培養方面擔負著不同的角色。企業是經濟單元，學校是人才培養的基地，政府則是協調角色。作為培養人才基地存在的學校，應根據專業設置的實際情況，加盟到當地區域內的各行各業中去，形成一種富有生命力的新型的合作模式——企業+學校+政府。同時各地政府應以服務咨詢、支持和協調的身份，主動地加強宏觀指導。企業則應當盡可能敞開胸懷，釋放人力、財力和物力等各種資源到高職院校，以影響和引導院校在專業設置、師資調配、課程設置、學生培養目標的確定，同時也要盡可能參與學校專業及學生評估標準的制定。只有這樣，才能真正形成學校、企業、政府角色間的互動和合作，從根本上達到“零距離”人才培養的目標。

3.“雙師型”教師制度化。雙師型教師是高職院校教學主體區別于一般院校的顯著特征，也是“零距離”人才培養目標實現的基本保證。然而目前高職院校，“雙師型”師資嚴重匱乏。據不完全統計，絕大多數的高職院校中，具備“雙師素質”專任教師尚未達到國家要求50%的合格標準。許多在崗專業教師缺乏實踐經驗，不熟悉企業產業運作過程及相關技能，跟不上科技發展的需要，在實際教學中，感到力不從心，嚴重制約了教學質量的提高。要突破高職院校“雙師型”教師匱乏的瓶頸，首先需要國家從法律制度上明確規定企業參與職業教育的責任，如，為職業技術教育提供支持或是參加人才培養計劃的制訂；其次對院校內的專業教師采取一種新的培養目標與方式，如，由相關政府部門及學校提供支持，有針對性地為高職院校從事專業教學的教師創建增加實踐經驗的平臺。

（作者單位：麗水職業技術學院）