高校英語專業新生英語閱讀現狀分析

學者黃源深（2006）提出了學習任何語言都離不開閱讀，好的英語是“讀”出來的。專業閱讀是必修課。這是1985年以來，國家教委已明文規定的。專業英語閱讀在英語學習中起著舉足輕重的作用。閱讀也是高校英語專業的基礎課。由此，國內很多專家學者從不同角度對英語閱讀教學進行了探討。廖光蓉（1999）從文化導入的角度討論了英語專業基礎階段閱讀教學的幾個問題；劉明東（1999）從語篇分析的角度討論了大學閱讀教學；方紅（2003）從交際法出發，淺析了英語專業閱讀教學；許紅娥（2004）以模塊教學法為出發點來探討了英語專業閱讀教學。筆者將結合來自重慶三峽學院外國語系2006級某本科班的新生的英語閱讀現狀來談談英語專業新生的英語閱讀教學。

一、我院2006級某班新生英語閱讀現狀

筆者在學生進校的第一堂課里就對該班32名學生進行了閱讀問卷調查，以真實了解學生在中學時的英語閱讀水平及現狀，便于今后教學的開展。問卷調查的情況如下：

以上調查結果足以表現出該班學生嚴峻的英語閱讀現狀，也讓筆者深感肩上的任務有多艱巨。

二、造成學生英語閱讀水平低下的原因

1.學生自身原因。由以上問卷可知，其原因一是學生學習動機不強，興趣不濃。大多數學生學習是處于被動狀態，是為了家長、老師而學，又加上對英語有一點敬畏，所以心里就越怕就越學不好，越學不好就越著急，到最后是欲速則不達，在學習上又反倒形成了一種惡性循環。二是學生對基本的閱讀方法沒有掌握。在“應試”的影響下，學生只停留在做題和死記硬背。自己不會摸索或總結出一條學習英語的好方法，也就更不知怎樣去進行有效閱讀。在“應試”驅動下的“題海戰術”雖讓學生做了大量的閱讀練習，但到最后，自己也不知自己是用什么樣的閱讀方法與技巧，因為他們沒有一種在做題過程中邊做邊總結的意識。三是學生詞匯量太少。讀一篇文章時，一碰到生詞就停下來去研究它是什么意思，或是硬要把它翻譯成漢語，邊讀邊停，大大影響了閱讀速度。四是學生閱讀習慣不好。學生在上我的第一堂閱讀課的時候，我專門留心觀察了他們的閱讀習慣，那些在閱讀理解中所應忌諱的“指讀finger pointing”、“唇讀vocalization”、““回讀regressing”、“邊讀邊查字典to look up words”、“逐字讀reading word by word”等不好閱讀習慣，在這些學生中都普遍存在。他們大都是一拿到一篇文章就從第一行用筆或手指一字不漏地劃著讀，要不就是讀出聲來，或是一遇到生詞就又從頭開始讀和邊讀邊查字典。因為“指讀、唇讀、回讀、查字典”這一過程即影響了閱讀速度，也影響了對整篇文章的理解，因為他只停留在個別字面意義的理解而忽略了對整個大意的把握。五是學生的家庭狀況影響學生的學習。如很多學生在初、高中的學習過程當中，父母雙雙外出打工，這些“留守兒童”所能接受的唯一的家庭教育就來自爺爺、奶奶、外公和外婆的“隔代教育”。隔代教育給孩子帶來的弊端就不言而喻了。

2.農村中學英語教師教學觀念太陳舊。由于多年傳統的結構教學法的影響，大多數教師比較注重應付各種考試所需的語法知識，而嚴重輕視了學習語言的實踐能力。這種“應試”觀念沖淡了培養學生“聽、說、讀、寫”。由此可見，學生“讀”的能力水平是何等現狀了。

3.教學方法單一。大部分教師為了“應試”而采取了“題海”戰術，老師讓學生先讀豆腐干一樣的文章，再做大量的打鉤練習（multiple choice），做了之后對答案，這種模式已成了他們教學生“閱讀”的主要手段。更有甚者，有老師因為題太多，一一講解又沒時間，就直接將答案發給學生讓他們課后核對。這種讓學生做“不知錯、對為何”的練習，只能讓學習者感到枯燥乏味，而毫無興趣而言。

4.教學資料、信息量不足。這主要體現在學校圖書館供師生查閱有關英語國家知識背景的資料、期刊太匱乏。眾所周知，“英語閱讀”就是要讀英語文章，而要讀懂，就得了解該篇文章的出外以及文章和作者的文化背景知識。沒有背景知識作支撐，也就無法去理解文章，更無法去做打鉤練習。另外，圖書館供教師參考的有關英語閱讀技巧方面的書太少，老師在給學生對答案時，提及閱讀技巧時就只根據“上下文”猜詞和增加詞匯量來減少閱讀理解障礙這兩個常見的基本的技巧，其他的技巧連老師本人就沒有成套的理念，就更談不上給學生指導閱讀技巧。

三、啟發與建議

1.當地政府部門應加大對各中學條件設施改善的資金投入。尤其是改善圖書館條件，充實供全校師生查閱的英語閱讀雜志、期刊。

2.加大對中學英語教師的培訓。一是通過校內及相關師資培訓中心讓教師們更新教學觀念，改變單一的教學方法。二是可以請從事高校英語專業新生的聽、說、讀、寫的教師去中學給他們培訓，講解各門課程的特點和目的。有意識地讓他們熟悉大學英語專業閱讀課程教材，了解更多的閱讀技巧，有利于他們在平時的課堂教學中有意地貫穿進去，讓學生留有第一印象，到大學學習時，對閱讀這門課程也就不生疏和陌生了。

3.大一英語專業的閱讀教師要做到，“上”、“中”、“下”。“上”是指從事英語專業閱讀課的老師有機會多去深造，或趁著寒暑假多外出去參加大型的培訓及各類研討會。“中”是指上閱讀課的教師可以多去聽本校及其他兄弟院校同行的課，學習他們的經驗。因為同樣是上閱讀課，使用的教材也一樣，但不同教師有不同的思維及側重點。說不定他們的一個微小的補充會給整個課程帶來氣氛。“下”就是大學老師主動將教研活動深入開展到中學里去，去跟中學英語教師探討他們的教學法，以了解我們學生的中學閱讀現狀。

4.大學英語老師可以在入學時，采取問卷，做模擬測試等方式來了解每一名學生的真實閱讀現狀，以做到心中有數，便于調整自己的教學方法做到因材施教。

5.大學英語專業的閱讀教師還得提高自身素質及教學水平。進行教學科研的過程也就是一個自己邊教學邊總結經驗的過程，這對教學是大有益處的。

6.要選擇適當的閱讀材料。作為大學英語專業的閱讀教師在選擇材料時除了材料的題材要廣以外，還要注意選一些新聞，自編成reading comprehension來給他們做，在選新聞時要盡量做到“投其所好”。比如說可以選他們所關心的super voice girl contest（超級女生）的新聞來做。讓他們在做題的過程當中了解時尚新詞，更增加其學習興趣，避免閱讀課的枯燥乏味。

對英語專業的新生來說，“閱讀”的過程就是積累詞匯的過程，同樣也是一個提高閱讀速度的過程。可見閱讀的重要性非同一般。筆者結合自己所擔任閱讀課的教學體會，提出了一些拙見，以向各位教學同仁學習，為讓學生進校時就能過好閱讀關做出應有的努力。

（作者單位：重慶三峽學院外國語系）