搞活第二課堂教學(xué) 改革高職英語教育

高職英語教育發(fā)展至今一直沿用以往本科教育的常規(guī)模式。這種模式與高職英語教育的定位和發(fā)展是不相匹配的，基本偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的高職教育觀。高職英語教育既然隸屬于高職教育，自然不同于一般英語教育，應(yīng)當(dāng)有自身的特色。教高[2000]2號文件要求：“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對性和應(yīng)用性。”由此看來，高職英語教育應(yīng)該以必需、夠用為度，突出實(shí)踐，服務(wù)于專業(yè)。高職英語教育是同其他專業(yè)教育一體的，共屬高職教育范疇。因此，高職英語教育同樣應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出培養(yǎng)人才的綜合職業(yè)能力，滿足人才教育的職業(yè)崗位的知識、能力和素質(zhì)的需要。然而，高職英語教育目前仍然是知識的課堂傳授。因此，學(xué)生感到難學(xué)、對學(xué)習(xí)缺乏信心、沒有興趣；教師則反映，英語課難教，學(xué)生口語表達(dá)不行、聽力差、語言知識面窄、詞匯量小、語法基礎(chǔ)薄弱等等。師生之間矛盾性問題便成了高職英語教育的焦點(diǎn)，似乎高職英語教育就是一團(tuán)亂麻，誰都想擺脫，可都糾纏在一起。而解決這一矛盾，從課堂教學(xué)來看，強(qiáng)化高職英語第二課堂的教育不失為一劑良方。

1.調(diào)整教學(xué)大綱，強(qiáng)化第二課堂的職能。高職英語教育一直走不出本科教育的固定模式，改革一直在其陰影下掙扎，猶如隔靴搔癢。而培養(yǎng)出的學(xué)生令諸多高職英語教育者汗顏：論基礎(chǔ)知識不如本科生扎實(shí)，論實(shí)踐應(yīng)用不如專項(xiàng)培訓(xùn)的學(xué)生熟練。因此，改革首先是調(diào)整高職英語教育教學(xué)大綱，要轉(zhuǎn)到實(shí)踐上來，突出“必需”和“實(shí)用”，降低課堂講授比重，強(qiáng)化第二課堂職能。高職英語第二課堂的開展可以實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2004）的基本觀念，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化。即將課程教學(xué)延伸到第二課堂，完全從實(shí)踐出發(fā)，以學(xué)生為中心，開展主題模塊式學(xué)習(xí)，針對不同教學(xué)內(nèi)容開展主題式教學(xué)模式的英語能力訓(xùn)練。充分展現(xiàn)高職英語模塊式教育教學(xué)模式，以教師講授和課本內(nèi)容為基礎(chǔ)材料，針對某一主題為組織子模塊學(xué)習(xí)的核心，由學(xué)生分組討論其子模塊，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，自我查找資料，自我組織語言，聽說讀寫的材料在同一主題的統(tǒng)籌下，主題詞匯和語言表達(dá)反復(fù)重現(xiàn)，循環(huán)印證，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的記憶和保持度，促進(jìn)長期記憶，這樣學(xué)生學(xué)到的不僅是語言知識，而且從中獲得啟迪，開拓了思維，提高了英語運(yùn)用能力。更為重要的是學(xué)生在第二課堂學(xué)習(xí)完全是自主的、個(gè)性化的。學(xué)習(xí)由興趣引發(fā)，根據(jù)自身語言水平進(jìn)行邏輯思維，建構(gòu)信息，建造知識，因而學(xué)到的是活的語言，掌握的是自己的“英語”。

2.以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，服務(wù)于專業(yè)教育。英語教育就是以英語作為語言學(xué)習(xí)的同時(shí)注重學(xué)生素質(zhì)的提高，人文素養(yǎng)的生成，促進(jìn)學(xué)生在校期間的德、智、體的全面發(fā)展。高職英語教育對于學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升是顯然的。但作為高職教育中基礎(chǔ)性教育的部分，必須以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，服務(wù)于專業(yè)教育。高職教育培養(yǎng)的是人才是一線技術(shù)型人才，高職英語教育就是使這些人才能將英語與專業(yè)相連接，獲得最大程度的提升，在所從事的技術(shù)領(lǐng)域能與世界同步。高職英語第二課堂的開展需要充分發(fā)揮第二課堂的實(shí)踐性優(yōu)勢。將專業(yè)課的內(nèi)容融入課堂。一方面可以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課知識的吸收與掌握；另一方面加快學(xué)生專業(yè)英語的語境化學(xué)習(xí)。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，在第一學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件時(shí)就可以同步開展英語第二課堂。這樣，形成了一種學(xué)生頭腦中的計(jì)算機(jī)知識與英語表達(dá)的虛擬性鏈接，而對應(yīng)是實(shí)際的計(jì)算機(jī)硬件，在第二課堂學(xué)生的交流、學(xué)習(xí)中計(jì)算機(jī)的常規(guī)表達(dá)都自然地水到渠成。學(xué)生直接以英文對應(yīng)計(jì)算機(jī)實(shí)物以及操作，學(xué)到的是第一手的英文表達(dá)。就業(yè)是完全可以實(shí)現(xiàn)英語表達(dá)專業(yè)的脫口秀。運(yùn)用英語解決計(jì)算機(jī)方面的問題自然得心應(yīng)手。這便是市場需求的人才。

3.以市場為導(dǎo)向，進(jìn)行引導(dǎo)教育。就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，不能很好地認(rèn)清形勢，往往學(xué)習(xí)積極性不能很好地保持。就此，在高職英語教育第二課堂的開展中就應(yīng)該在安排主題模塊內(nèi)容方面有所考慮。針對不同專業(yè)的學(xué)生選取不同領(lǐng)域的英語，加強(qiáng)真實(shí)語境、模擬場景的練習(xí)。英語教育之于英語教學(xué)更多地是體現(xiàn)在一個(gè)“潤”字，潤物無聲是英語教育的特色。模塊主題是專業(yè)性的，而主題內(nèi)容的選取不是固定的，是依賴于學(xué)生就職流程來安排的。就計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生來講，他們的就業(yè)方向決定了學(xué)生的能力不能只局限于編程，微機(jī)組裝或者系統(tǒng)維護(hù)，還得要有扎實(shí)的微機(jī)錄入能力和與市場營銷有關(guān)的知識以及面對挫折的精神，因?yàn)樵诰蜆I(yè)的初期，時(shí)常對他們的定位就是推銷員或者打字員，能有機(jī)會直接接觸軟件開發(fā)或系統(tǒng)維護(hù)的同學(xué)是極少數(shù)的。市場營銷、求職技巧等都可以納入英語第二課堂，一方面學(xué)生真切體會到求職的不易，同時(shí)，也能明白掌握英語，熟練地運(yùn)用英語應(yīng)答對于求職的幫助。這樣，無形的激勵使學(xué)生有興趣主動去學(xué)去問，在英語氛圍中主動開口表述專業(yè)方面的知識、見解，推銷自己。這種教育方式對于學(xué)生的成材、就業(yè)都是事半功倍的。

4.堅(jiān)持夠用為度，注重終身學(xué)習(xí)的構(gòu)建。在開展第二課堂時(shí)應(yīng)充分考慮到高職英語的實(shí)踐性。因此在第二課堂的模式主題設(shè)置上需要好好把關(guān)。既要將相關(guān)專業(yè)知識、求職就業(yè)技能等考慮進(jìn)來，還應(yīng)注意選取內(nèi)容的“度”。一個(gè)人的精力是有限的，不可能將所有的東西都學(xué)得精，更不可能什么都能做到出類拔萃。高職英語第二課堂的內(nèi)容設(shè)置，應(yīng)該堅(jiān)持兩年一貫制。第二課堂教學(xué)時(shí)間按照四學(xué)期，每學(xué)期15教學(xué)周，每周2學(xué)時(shí)安排的話，大概有120學(xué)時(shí)。而這120學(xué)時(shí)將專業(yè)知識包容進(jìn)來顯然是不可能的。學(xué)生通過第二課堂學(xué)到的仍然是英語化專業(yè)知識的皮毛。從第一學(xué)期開始將四學(xué)期英語教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識想溝通，選取有特色、有代表性的內(nèi)容，由淺入深安排主題模塊。避免教師們在教學(xué)中常犯的毛病，即總害怕自己有什么沒有點(diǎn)到，方方面面，一概為重點(diǎn)。主題模式的內(nèi)容既可以是課堂講授內(nèi)容的外延，由理論而實(shí)踐；又可以是專業(yè)知識的泛化，由專業(yè)而生活。

學(xué)生在第二課堂學(xué)到的不只是英語的實(shí)踐，他們可以從中體會出英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)明白如何進(jìn)行專業(yè)知識的英語化。兩年下來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣便會形成，看待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度必定大變。英語作為第二語言的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸。更多地應(yīng)該是在工作中學(xué)，在應(yīng)用中學(xué)，這一點(diǎn)對于高職院校的大學(xué)生尤為重要，在短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)所學(xué)到的應(yīng)該是掌握學(xué)習(xí)英語的技能，而不是知識以及操練。通過高職英語第二課堂的開展無形地為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的構(gòu)建起到了很好的引導(dǎo)。學(xué)生從中可以明白我的英語如何可以學(xué)而有用，學(xué)生將受益無窮。

總體來講，高職英語第二課堂的開展是英語教學(xué)的延伸，是注重實(shí)踐教學(xué)的嘗試，是對現(xiàn)行高職英語教育的改革。

（作者單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系）