論素質(zhì)教育的人性化

眾所周知，素質(zhì)教育是“以提高全體國民素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)每一個人的全面發(fā)展為宗旨”的教育。素質(zhì)教育，作為一種教育理論和教育思想，是伴隨著人類教育進(jìn)入現(xiàn)代化階段而產(chǎn)生和發(fā)展的。相對于傳統(tǒng)教育，它是先進(jìn)的教育理念，帶有明顯的改革和進(jìn)步的優(yōu)勢。

一、素質(zhì)教育人性化的重大意義

素質(zhì)教育的出發(fā)點是以人為本。堅持人的全面發(fā)展的素質(zhì)教育不僅是人自身現(xiàn)代化、發(fā)展持續(xù)化的需要，而且也是國家努力開發(fā)人力資源、積極參與未來國際競爭的需要。因此，要使素質(zhì)教育真正成為當(dāng)代中國跨世紀(jì)的民族教育工程，就必須在全面理解素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，突出人性化教育。

人離不開社會，而社會又是由人組成的。人組成社會是為了人類自身的生存。人的屬性有自然屬性和社會屬性。根據(jù)阿吉利斯的“不成熟到成熟”的理論，一個健康的人都是由不成熟到成熟的，素質(zhì)教育就是要幫助學(xué)生走完這個從不成熟到成熟的過程，以達(dá)到完全成熟，完善人的社會屬性。從這個觀點看，教育的目的是為了人。如果只注重教育學(xué)生在社會上“做人”，忽略了學(xué)生“做自己生命的主人”，是有違人的成熟和發(fā)展規(guī)律的。總之，素質(zhì)教育出發(fā)點是人， 歸宿是人。

教育堅持“育人為本”，一方面要做到“有教無類”，堅信每一個人都有可育可教的潛在資質(zhì)，尊重每一個學(xué)生所擁有的接受教育滋養(yǎng)的權(quán)利，這是人的社會屬性的要求；另一方面則要求“因材施教”，這是人的自然屬性的要求，給每一個學(xué)生的個性特點以充分的尊重和理解，使能力、品格各有差異的學(xué)生在接受教育過程中都能感受到精神上的滿足和獲得成功的喜悅。教育只有以育人為本，突出人性化教育，對學(xué)生一視同仁而又尊重個性，才能把滿足社會育才選才的一般需要與促進(jìn)受教育者自身個性的特殊發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，進(jìn)而滿足一個持續(xù)發(fā)展的社會對高質(zhì)量、大數(shù)量、多層次人才的需求。

應(yīng)試教育的一切活動都緊緊圍繞著升學(xué)考試的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅把如何促進(jìn)社會整體與學(xué)生個人的可持續(xù)發(fā)展排除在教育教學(xué)的目的追求之外，而且也使教育資源處在嚴(yán)重的閑置和浪費之中，加深或助長了育人環(huán)境的惡劣化趨勢。應(yīng)試教育還在社會上造成這樣一種假象：似乎教育完全是學(xué)校或教師的事情，這樣就忽視了社會及每一位公民在教育問題上所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

人性化教育則著眼于充分開發(fā)可利用的一切教育資源，以優(yōu)化育人環(huán)境，提高育人境界。就學(xué)校工作而言，要做到教學(xué)、管理與學(xué)生的自我養(yǎng)成的有機(jī)統(tǒng)一。任何一科的教學(xué)都必須服從育人這個根本，都必須作為育人服務(wù)的手段而存在，使知識傳授與個性發(fā)展成為同一個過程。任何管理措施、管理手段的采用，都必須以尊重學(xué)生自身的人格與自由為前提，以便更好地開發(fā)利用學(xué)生自身的教育資源，使監(jiān)控管理逐步成為不必要的東西，把學(xué)生引上自我管理、自我教育、自我養(yǎng)成之路。就人性化教育而言，則應(yīng)當(dāng)使學(xué)校教育、家庭教育和社會教育在各盡所能的基礎(chǔ)上達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，造成一個全方位、多途徑、人人參與的教育氛圍。

二、教學(xué)管理現(xiàn)代化的科學(xué)內(nèi)涵

在今天的歷史條件下，要徹底改變中國教育中存在的弊端：一方面把應(yīng)試教育向以人為本的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，另一方面就是走教學(xué)管理現(xiàn)代化之路。

我認(rèn)為在當(dāng)代中國走教學(xué)管理現(xiàn)代化之路，就是要實踐教學(xué)管理現(xiàn)代化的科學(xué)內(nèi)涵：

1.教育觀念現(xiàn)代化

高等學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)樹立適應(yīng)時代的人才觀、知識觀、教育觀、教育質(zhì)量觀，其根本目的在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新

培養(yǎng)機(jī)制是實施創(chuàng)新教育的主體。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，通過各種途徑，努力構(gòu)建全方位的人才培養(yǎng)機(jī)制。

3.管理機(jī)制的更新

建立以學(xué)生為主體的教學(xué)管理體制，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、主體意識和自我調(diào)節(jié)能力。

4.教學(xué)評價體系的科學(xué)化

必須建立“重在提高學(xué)生創(chuàng)新能力”的新型教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。評價一個學(xué)生，必須從兩方面給予關(guān)注：一是學(xué)生綜合素質(zhì)的總體評價；二是不拘一格育人才。在對教師的評價方面，合格的教師要透過知識，把學(xué)科中的問題和爭論推到學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.以人為本，打造好提高教學(xué)質(zhì)量的主體工程

教育是一種事業(yè)，需要執(zhí)著，一個執(zhí)著的群體是提高教學(xué)質(zhì)量的中流砥柱。我們重視師德建設(shè)，錘煉教師師德師風(fēng)，增強(qiáng)教書育人的使命感和責(zé)任感，并強(qiáng)調(diào)高度的責(zé)任心是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。我們注重教師專業(yè)的發(fā)展，制定了教師可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，讓教師關(guān)注自身的生命價值和職業(yè)價值，增強(qiáng)主體意識和內(nèi)在發(fā)展動力。

6.完善管理制度，形成提高質(zhì)量的長效機(jī)制

教學(xué)改革的深入開展，需要一個相應(yīng)的教學(xué)管理制度來支撐和保障，全面推行教學(xué)管理體制改革，建立了“權(quán)責(zé)分明、結(jié)構(gòu)合理、管理科學(xué)”的機(jī)制，建立以校為本的教學(xué)研究制度，建立科學(xué)民主的教學(xué)管理機(jī)制，建立促進(jìn)教師成長的多元評價制度。

綜上所述，從素質(zhì)教育應(yīng)突出人性化教育的角度探討素質(zhì)教育的內(nèi)在規(guī)定性，體現(xiàn)著教育哲學(xué)的當(dāng)代建構(gòu)意識，體現(xiàn)著當(dāng)代中國跨世紀(jì)教育工程對教育理論研究的基本要求。同時努力建設(shè)科學(xué)的教學(xué)管理制度也預(yù)示著傳統(tǒng)教育觀念的被揚(yáng)棄和新的大教育觀念的歷史性形成。