培養學生健全人格對語文教師的挑戰

在所有課程當中，語文課在培養學生健全人格方面具有特殊的意義。學生健全人格的培養與語文教師的作用是顯而易見的，一方面表現在語文教師在教學中的有效引導，另一方面表現在語文教師在生活中的行為示范。這兩點對于習慣于應試教育的語文教師無疑是一種挑戰。

在中學階段，學生伴隨著身心發展，認知水平的提高，思想意識、道德觀念以及行為方式逐漸走向成熟。如何培養學生的健全的人格、怎樣促進德智體美的和諧發展，是中學教育的重要內容，中學教育中的各門課程，無一例外地都承擔著這方面的任務。當然，由于學科內含的不同，其所承擔的份量、以及培養的途徑、方式有很大差別。因此，在具體實施中一定要根據學科的特殊性，有效地將知識的傳授和健全人格的培養密切結合，在教書的過程中育人，在育人的前提下教書，從而全面地完成學科教學中教書育人的使命。

一、語文課在培養健全人格方面的特殊意義

由于語文課程的性質是人文性和工具性的統一，所以在整體語文教育中就包含了兩個方面的內容：工具性要求教育要使學生掌握語文這個工具，在社會生活中進行有效地運用，它是語文課程實用價值所在。人文性則要求教育學生具有高尚的道德情操，符合現代文明規范的行為方式，以及豐富的情感態度，正確的價值觀、人生觀。在《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》中明確地指出：在培養學生具有適應實際需要的語文能力的基礎上“還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。培養健全的人格，作為語文課程的最直接的任務，是其他任何課程都無法與之相比的。語文教育如果缺少了對學生健全人格的培養，就是失敗的和不完整的。

同時，語文教育對健全人格的培養又是深刻的。政治、歷史、地理等也屬于對健全人格的培養具有十分重要意義的課程，但它們的表述方式是直接的，無論是政治課對學生思想修養方面的要求，歷史課對人物事件的評價，社會發展規律的闡釋，還是地理課對地理知識的介紹和說明，都是以直觀的方式，去認識固有的事實，學生主要通過接受知識及觀念的影響，實現人格健全發展，側重于健全人格培養中的共性。語文課程則不同，課程的選文都是一些文質兼美，充滿時代氣息、現代意識的典范的文學作品，學生健全人格的培養主要是通過學生對課文的感悟、理解以及情感的共鳴來實現的，是一種自覺的潛移默化的方式。由于作為優秀文學作品的課文，在藝術上也給學生以熏陶、感染和啟示，從而提高做人的品位，尤其是作為優秀文學作品的課文的開放結構，為學生提供了多解的契機和空間，成為培養學生個性的有效途徑，使健全人格與個性特點的培養在同一個過程中完成，這就大大擴展了健全人格培養的內涵。再者，“語文課程外延和生活的外延相等”，伴隨語文課程外延的擴大，健全人格的培養與生活的關系更為密切，這就打破了健全人格的培養集中于學校中進行的不足，使健全人格的培養更貼近于生活，更符合社會生活的需要，也更能反映社會發展變化帶來新的因素和新的要求。與此相關的是培養的方式也更加靈活多樣。

這一切都說明了語文課在對學生健全人格培養中承擔著特殊使命，具有特殊的意義。

二、傳統語文教學在培養學生健全人格方面的欠缺

傳統語文教學并非拒絕對學生健全人格的培養，無論是《中學語文教學大綱》還是各種實施語文教學的指導性材料中，我們隨處可見諸如德、智、體、美全面發展，愛國主義情感，助人為樂精神，高尚的道德情操等等，但在具體教學中，這些都不能落到實處，其原因是：

首先在于考試制度，由于高考往往并不直接涉及健全人格方面內容的考察，而專注于知識方面，判定的標準又是所謂的“標準答案”，因此語文課程集中在對知識的傳授。伴隨著高考競爭的日趨激烈，對知識的傳授和訓練也越來越集中，越來越單一，以致于對于學生的評價只剩下了分數一端，分數高，一俊遮百丑就是優秀學生，就是德、智、體、美全面發展的學生。分數低，無論其他方面有什么優點，往往都不值一提。這種競爭所導致的惡性循環，不僅漠視了對健全人格的培養，而且也扭曲了學生的人格。為了取得競爭的主動，獲得好的分數排名，在某些學生中出現了作弊、陷害同學、報復打擊分數高于自己的同學的惡劣現象。

其次，在于單純工具性對語文性質的認定，也強化了這種現象在語文教學中的漫延。因為語文課程僅僅具有工具性，因此知識的規律性和模式化的傳授，便有了充分的理論依據，從而造成了學生人格的進一步的扭曲，某年高考試題的作文題目是《學會堅強》，許多考生都通過編造親人離世，甚至父母死亡的情況下自己是怎樣自強自主的，其表現出的冷漠令人心寒，其實這不過是一次被披露出的現象。在日常寫作教學中，有些教師為了讓自己的學生獲得高分，是有意識地進行如此這般的引導的，由于高考的巨大壓力，這種現象早已不再是高中的專利，已經成為中學甚至小學的普遍現象。

再次，在于以知識傳授為中心的傳統語文模式化教學，人們不僅把知識做了肢離破碎的處理，更是把思想性進行了脫離實際的膚淺的歸納，對學生具有影響和規范意義的故事情節和人物行為肢解之后，將其單調地歸屬于某種理念的范疇，使其在喪失了生命之后，完全失掉了在人格和意義方面對人的啟示。

三、健全人格的培養對教師人格素養的要求

學生健全人格的培養與教師的作用是顯而易見的，一方面表現在教師在教學中的有效引導，另一方面表現在教師在生活中的行為示范，在長期應試環境中，語文教師已經形成了一種固定的行為方式，即教學目標就是抓學生的分數，它不僅是衡量學生程度高低的標準，也是衡量教師業績高低的標準。在語文新課標的背景下，這種狀況必須加以改變。

改變應首先從教師自身做起，通過認真學習，深刻領會新課標的實質、理念和目標，從語文課程的實際出發，實施教學。同時強化個人的人文素養和人格素養，具有深入挖掘和體驗課文文本有關人格素養內涵的能力。通過個人經驗的滲透，凸現人物魅力，提升自己的人格素養，使自己成為一個具有豐富知識，敏銳的感受能力，豐富的情感體驗，崇高的人格素養的人。

其次，在此前提下語文教師在對具體課文學習的組織和引導中，應有意識、有目的地側重于對人物精神境界的挖掘、對故事內涵的探究，及對所體現的人類本性意義的闡釋。使學生通過具體與宏觀的結合，文學與生活的融通等多角度地獲得心靈的啟示和人格的提升。

再次，“桃李無言下自成蹊”，“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”。學生健全人格的培養，不僅需要教師在教學中對課文文本進行深入挖掘和解析，而且也需要教師在健全人格方面的示范作用，在與學生的交往中，教師應是一個平易近人、知識豐富的人，是樂于與學生做朋友，在與學生研討問題時，具有很強的感染力和說服力，受學生的尊重和愛戴的人，應是具有多樣愛好、情感豐富的人，這是最能喚起學生尊重的人格魅力。教師應是嚴肅認真做事踏實的人，教師還應是有理想、有抱負的人，這些因素構成了語文教師豐富的、具有感召力和影響力的人格魅力，它的潛移默化的影響和教育，直接訴諸學生的感官，經過心靈的內化表現在他們的行為當中，從而也獲得最直接的效果。

培養學生的健全人格，是中學教育所面臨的重大難題，也是語文教育教學所應承擔的特殊使命，中學語文教師如何面對這樣的問題，理解語文課程在培養學生健全人格方面的要求、規定和意義是前提，認識傳統語文教育教學在培養學生健全人格方面的欠缺是基礎，認識和強化培養學生健全人格對教師人格素養的要求是關鍵。

認識到上述三個方面，對學生健全人格的培養就有章可循了。

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