淺談新形勢下高校班主任工作的角色定位問題

高校思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證。作為這支隊伍中的骨干力量，高校班主任肩負著雙重的任務：一方面他們處于學校與學生聯系的第一線，與學生接觸最多，相處的時間最長，是學校學生管理工作最直接的組織者，學院的要求、具體的活動安排基本上都要通過班主任傳達并布置到學生中。另一方面，新時期的學生思想政治工作要求以人為本，“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”，從學生的需要出發，引導學生全面發展。

在社會學、管理學等學科中，“管理”被界定為一定組織中的管理者通過實施計劃、組織、人員配備、控制等職能來協調組織成員的活動，使組織實現既定目標的過程。而引導（leading）通常又被稱為“領導”，是一種說服別人追求目標，調動人的積極性，把組織及其成員的一切潛力發揮出來并使之最終成功的行動。

簡單地說，單純的管理就是限制，其外在的表述公式通常是“不能做什么”；而“領導”或引導則是一種啟發和激勵，其外在的表述公式是“應該做什么”。這是一對對立統一的概念，兩者共同作用于學生個體的素質。

單純的管理只盯在學生的行為規范，而忽略了學生價值觀念中的深層次需要。“價值觀是行為之母”，大學生個體的價值觀的確立往往先于其行為準則的確立，而行為準則通常是主體價值觀的實際反映。學生只有確立了“應該做什么”的價值觀，才能真正解決行為規范的問題，而學生一旦解決了價值觀問題，很自然地就會形成良好的行為準則，而單是著眼于行為規范的單純的管理也許永遠不能實現管理的目的。

在我擔任班主任工作期間有學生向我提出：“即使每天開班會強調紀律問題，還是會有同學曠課，不曠課的同學你讓他曠課他也不會曠課，還不如把時間放在關心那些想進步的同學，解決他們的實際困難。”當然這并不意味著要放松對那些同學的管理，但顯然簡單化的管理已經不能適應新時期大學生的實際情況。班主任是應當在觀念上將自己的角色從一個單純的管理者轉變為學生的引路人。

在這樣的學生工作體系內，學生的日常管理工作主要由學院團委和專職輔導員負責，由學生社團負責實施。班主任的基本角色則更多的定位在引導者。這就避免了班主任將原本有限的精力過多地消耗在日常管理事務之中，使其可以投入更多的精力，利用自身的優勢及時掌握學生的思想動態，及時發現問題和幫助學生滿足更深層次的需要，在學業和心理上加以輔導。而班主任和專職管理人員之間可以建立溝通的平臺，相互交流信息，研究對策，使思想政治工作與管理工作同步進行，通過互相的學習，總結經驗，使工作更加完善。

從單純的管理者到引路人，應該說這樣的角色定位對班主任提出了更高的要求：首先，班主任必須學習一些領導學知識，提高領導素質，領導藝術，形成在學生工作中的引路人的意識，明確時間應該花在什么地方，對學生來說什么是最重要的。其次，班主任必須偏向成果導向，重視工作的實效，不能只按部就班，滿足于完成學院布置的任務，還要主動追求成果，最大限度從學生的需要出發，利用自身優勢來影響學生、最大限度地激發學生的潛力，滿足學生的發展需求，為社會輸送合格的高水平人才。再次，班主任還必須提高自己的人格修養和個人魅力，對學生的困難要耐心地傾聽，幫助、尊重、鼓勵學生，用無聲的魅力來代替有聲的規誡，用耐心的引導來代替簡單的命令，這樣才能使學生在心理上親近班主任，愿意跟隨其引導。

新形勢下的大學生思想政治教育工作，“人人關心，支持參與學生工作”已經成為共識。但這不意味著在學生工作中，各層面的力量都扮演同樣的角色。只有正確定位，揚長避短，分工合作，班主任才能在大學生思想政治教育隊伍中發揮出其不可替代的作用。