論大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定指出：“保持高等院校招生合理增長(zhǎng)，注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力。”這是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大課題。

一切知識(shí)不外是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)兩部分。“一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的。”(毛澤東)由于學(xué)校教育主要是傳授間接經(jīng)驗(yàn)的特殊性，學(xué)生同社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題存在著相脫離的現(xiàn)象。因此組織指導(dǎo)學(xué)生參加一定的社會(huì)性實(shí)踐對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校教育同社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展是十分重要的。

一、大學(xué)生實(shí)踐能力的表征

1.能力的內(nèi)涵

能力，通常指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)。能力是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教育和培養(yǎng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中后天習(xí)得而形成與發(fā)展起來(lái)的。

2.實(shí)踐能力的內(nèi)涵

實(shí)踐能力是指人類能動(dòng)地改造自然和變革社會(huì)的全部活動(dòng)的本領(lǐng)。包括完成一定活動(dòng)的具體方式，參與人的智力和體力支出以及順利完成一定活動(dòng)所必需的心理特征。實(shí)踐能力是人的主觀能動(dòng)性在實(shí)踐過(guò)程中汲取人民群眾的智慧和經(jīng)驗(yàn)并經(jīng)過(guò)再加工才能形成與發(fā)展起來(lái)。

3.大學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成

大學(xué)生的實(shí)踐能力一般包括兩方面：

一是在校就讀期間依照學(xué)校法則所完成的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力。這些能力包括應(yīng)用所學(xué)的理論、觀點(diǎn)、知識(shí)完成學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)行綜合、實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練等自主學(xué)習(xí)能力以及拓展認(rèn)知領(lǐng)域獲取新知識(shí)、新技能完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的初步能力，還有人際交流交往方面的能力。

二是在校就讀期間借助學(xué)校提供條件或者自己與同學(xué)合作創(chuàng)造的條件，向社會(huì)生產(chǎn)、生活領(lǐng)域拓展所獲得和所表現(xiàn)出來(lái)的能力。諸如參與社會(huì)主體(工人、農(nóng)民、軍人、科學(xué)家、教育家、企業(yè)家以及其他階層群體)改造自然或變革社會(huì)的某些活動(dòng)中所獲得的或在已有基礎(chǔ)上新增長(zhǎng)的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。

4.大學(xué)生的實(shí)踐能力具有可塑性

由于大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)范性，其實(shí)踐能力既有與社會(huì)人實(shí)踐能力相通處，又表現(xiàn)出明顯的不成熟、不扎實(shí)以及某種局限性。因此，特別需要加強(qiáng)指導(dǎo)、管理和強(qiáng)化工作，由此才能預(yù)期增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.大學(xué)生實(shí)踐能力的重要作用

實(shí)踐能力的獲得和增強(qiáng)不但是大學(xué)生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，而且是提升創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)。這對(duì)于大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)具有重要意義。實(shí)踐能力是學(xué)生知、情、意、行在新的水平上的綜合，這種綜合同學(xué)生的創(chuàng)造欲相結(jié)合，是追求某種社會(huì)價(jià)值進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)的奠基條件。這就是“實(shí)踐出真知”“實(shí)踐可以改變?nèi)恕钡牡览怼?/p>

二、培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力的基本途徑

在高等教育中培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力的途徑，通常是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)和組織學(xué)生參加一定的社會(huì)性實(shí)踐兩個(gè)基本途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。此外還有組織學(xué)生以社會(huì)主體的角色直接參加社會(huì)實(shí)踐，以及通過(guò)校園文化的熏陶和養(yǎng)成等。

1.通過(guò)教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)于理論性與知識(shí)性密集的課堂教學(xué)而言的，是課堂教學(xué)的組成部分或課堂教學(xué)在新的層次上的延伸。實(shí)踐性教學(xué)有助于擴(kuò)展深入認(rèn)知領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。因此，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量，是增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。

實(shí)踐性教學(xué)包括兩個(gè)部分：一是課堂教學(xué)的組成部分，主要是按本專業(yè)課程的教材章節(jié)體系由淺入深地對(duì)學(xué)生所學(xué)的理論、原理、知識(shí)、技能等進(jìn)行驗(yàn)證性教育和訓(xùn)練，如實(shí)驗(yàn)操作、課堂討論、課上或課后作業(yè)、課堂與課后的技術(shù)操作訓(xùn)練等等。若干次由淺入深的教育和訓(xùn)練的疊加，則是學(xué)生的實(shí)踐能力由低到高的養(yǎng)成過(guò)程；二是課堂教學(xué)在新的意義上的延伸，即在完成某一門(mén)課程或幾門(mén)課程教學(xué)之后，以社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)踐為依托對(duì)學(xué)生所學(xué)的理論、原理、知識(shí)、技能等進(jìn)行綜合性教育和訓(xùn)練。如工業(yè)見(jiàn)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、工程技術(shù)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)畢業(yè)論文、臨摹寫(xiě)生或創(chuàng)作作品等。

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的兩個(gè)組成部分中，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者在新的基礎(chǔ)上的測(cè)試與提高。具有實(shí)踐性強(qiáng)、驗(yàn)證性強(qiáng)和反饋性強(qiáng)的特點(diǎn)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生處于主角地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立動(dòng)手能力以及驗(yàn)證所學(xué)的能力。

2.通過(guò)社會(huì)性實(shí)踐培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力

社會(huì)性實(shí)踐是學(xué)校為克服教育脫離社會(huì)實(shí)際而力求同社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，使人才培養(yǎng)具有時(shí)代氣息和時(shí)代特征而選擇的育人育才的途徑，是學(xué)校發(fā)展的本質(zhì)要求。社會(huì)性實(shí)踐不同于真正意義上的社會(huì)實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生不是社會(huì)實(shí)踐主體，而是以受教育者身分參加的。社會(huì)性實(shí)踐具有立體、生動(dòng)、形象、感染力和說(shuō)服力強(qiáng)的特點(diǎn)。有利于大學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)和穩(wěn)定。

社會(huì)性實(shí)踐包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生在校就讀期間結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向和專業(yè)特長(zhǎng)志愿組織起來(lái)的面向社會(huì)服務(wù)于人民群眾的一些實(shí)踐性活動(dòng)。諸如：利用假日或課余時(shí)間進(jìn)行志愿服務(wù)的法律、醫(yī)療、“三下鄉(xiāng)”、社區(qū)服務(wù)以及學(xué)生相約獨(dú)立進(jìn)行的社會(huì)調(diào)查、考證、探險(xiǎn)等；二是學(xué)校根據(jù)社會(huì)需要或自身需要有計(jì)劃組織的、較為集中時(shí)間、集中地點(diǎn)而進(jìn)行社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，其活動(dòng)指向不一定都同專業(yè)培養(yǎng)方向結(jié)合。如到部隊(duì)當(dāng)兵鍛煉、參與定點(diǎn)支農(nóng)、支工、支教等實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生參加社會(huì)性實(shí)踐同社會(huì)主體(工人、農(nóng)民、軍人、科學(xué)家、教育家、企業(yè)家以及其他階層群體)直面接觸、通力配合完成某一項(xiàng)任務(wù)，所受到的影響是多方位、多層次、多頻率的，因此，有助于大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)。

當(dāng)代我國(guó)以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，時(shí)代主旋律突出的各族人民共建中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的偉大實(shí)踐活動(dòng)，不僅有助于大學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)也有助于堅(jiān)定大學(xué)生正確的政治方向，激發(fā)和增強(qiáng)報(bào)效祖國(guó)服務(wù)人民的責(zé)任感和緊迫感。

3.學(xué)生以社會(huì)主體身份直接參加社會(huì)實(shí)踐從中獲得能力

時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的需要和辦學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使各高等院校除了通過(guò)教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)和組織學(xué)生參加一定的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)外，還組織學(xué)生以社會(huì)主體的角色直接參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如專科畢業(yè)或本科暫時(shí)停修學(xué)業(yè)到邊遠(yuǎn)地區(qū)或重點(diǎn)工程項(xiàng)目中參加的支農(nóng)、支教、支工、支醫(yī)等，待完成任務(wù)后回校繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造。這是增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力的一種嘗試，也是學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

三、積極創(chuàng)造條件，著力培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才是高等學(xué)校的中心任務(wù)。大學(xué)生群體是有巨大發(fā)展?jié)摿Φ氖芙逃撸麄兪俏磥?lái)社會(huì)科學(xué)技術(shù)文化的最重要的傳承者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的生力軍。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的強(qiáng)弱是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本檢測(cè)和重要標(biāo)志，應(yīng)當(dāng)從這個(gè)高度上來(lái)看待培養(yǎng)與增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。一般說(shuō)來(lái)，各高等院校對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較重視，能夠納入課程化體系中，使其縱向銜接、橫向溝通，產(chǎn)生預(yù)期效果，但對(duì)社會(huì)性實(shí)踐這個(gè)重要途徑，則存在著某種重視不夠、措施不力、辦法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。所以在提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員的認(rèn)識(shí)水平和重視程度的同時(shí)，建章立制也要有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力。做到加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，明確任務(wù)，積極扶持，定期評(píng)估。

教師是施教主體，承擔(dān)著傳道、授業(yè)、釋疑、解惑即教書(shū)育人的神圣職責(zé)，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力具有關(guān)鍵作用。這主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中遇到的理論的、知識(shí)的、技術(shù)的以及行為取舍方面的難題的點(diǎn)化、轉(zhuǎn)化和強(qiáng)化作用上。特別是教師的敬業(yè)精神和示范作用對(duì)培育和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力會(huì)發(fā)生潛移默化的影響，是一筆不可估量的財(cái)富。

構(gòu)建和諧的校園文化，努力形成尊重實(shí)踐，營(yíng)造使學(xué)生實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)的輿論氛圍和環(huán)境氛圍。