雙語應(yīng)用文寫作教學(xué)初探

雙語應(yīng)用文寫作是以“雙語過渡”的模式，將漢語應(yīng)用文的寫作教學(xué)與英語應(yīng)用文的寫作教學(xué)匹配結(jié)合的一門文科類公共選修課。雙語應(yīng)用文寫作打破傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，以中、英兩種語言具有相同社會(huì)功能和應(yīng)用文體作為教學(xué)內(nèi)容，采取類比對(duì)比的方式，利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的正遷移效應(yīng)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生英漢應(yīng)用文的寫作技能。作為一門公共選修課，雙語應(yīng)用文寫作自2005年3月開課至今，受益學(xué)生三百余人，課程結(jié)構(gòu)框架已基本完成，課程體系也在逐步完善中。本文就筆者在雙語應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中遇到的幾點(diǎn)問題作初步探討。

一、開展雙語應(yīng)用文寫作的可行性

1.將雙語模式應(yīng)用于應(yīng)用文寫作教學(xué)符合高校素質(zhì)教育和教學(xué)改革的要求

雙語教學(xué)是高校推進(jìn)素質(zhì)教育的著陸點(diǎn)之一。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高(2001)4號(hào)）明確指出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。”雙語應(yīng)用文寫作授課過程中，教師盡量以英語作為課堂第一教學(xué)語言，通過課堂講解，互動(dòng)問答，擴(kuò)大了學(xué)生英語語言信息輸入量，拓展了英語專業(yè)課和公共外語課之外的英語交流平臺(tái)，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的英語交互空間。

2.大多非英語專業(yè)的學(xué)生具有英語應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的需求

一般來說，高校的公共外語寫作課以講授英文的基礎(chǔ)文體寫作為主，很少會(huì)涉及應(yīng)用文體寫作這部分內(nèi)容。筆者的課堂調(diào)查結(jié)果表明，選課前，87.65％的學(xué)生沒有接觸過英語應(yīng)用文，7.3％的學(xué)生連普通英文信件的格式都不清楚。雙語應(yīng)用文寫作中、英應(yīng)用文體雙管齊下，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)和公共外語教學(xué)很少涉及英語應(yīng)用文的不足，打破了非英語專業(yè)學(xué)生與英語應(yīng)用文“零接觸”的局面，引導(dǎo)學(xué)生走出英語應(yīng)用文即漢語應(yīng)用文“中翻英”過程的誤區(qū)，使學(xué)生掌握英語的應(yīng)用文寫作的基本規(guī)范，為其備考研究生打下基礎(chǔ)。

3.兩種語言的應(yīng)用文體寫作教學(xué)能夠達(dá)到和諧共融、相輔相成

應(yīng)用文體的用法沒有國界，漢語應(yīng)用文要求簡潔和程式化，使用公務(wù)事務(wù)語體，而英語應(yīng)用文寫作遵循6C原則（6Cs' principle），即完整（completeness）、準(zhǔn)確（correctness）、明晰（clearness）、簡潔（conciseness）、禮貌（courtesy）、體諒（consideration）。由此可見，二者都是因“用”而生，雖然格式有別，寫作目的、寫作內(nèi)容和寫作原則都存在很大的一致性。雙語應(yīng)用文寫作既要突出具有相同功能的應(yīng)用文體在中、英兩種語言中寫作的共性，也要強(qiáng)調(diào)因兩種語言體系影響而導(dǎo)致表達(dá)方式的差別。所以，漢語應(yīng)用文的教學(xué)與英語應(yīng)用文的教學(xué)在本課中是相輔相成、相得益彰的。

4.高校的師資基礎(chǔ)和教學(xué)資源為本課的外文教材編寫提供了保障

外文教材是雙語教學(xué)的一個(gè)必要條件。目前雙語應(yīng)用文寫作直接引進(jìn)適用的外文教材比較困難，高校教師可以依托本校資源自主編寫適合學(xué)生狀況、突出課程特點(diǎn)的教材。當(dāng)然，自主編寫外文教材，要注意把好語言關(guān)，避免中國式英語，最好請(qǐng)外籍教師合作或?qū)徃澹ＷC編寫質(zhì)量。

二、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題及作業(yè)的探索

雙語應(yīng)用文寫作教學(xué)尚處于初步探索階段，教學(xué)實(shí)踐中，每學(xué)期授課主體不同，顯現(xiàn)的問題也不盡相同。通過對(duì)當(dāng)前選課學(xué)生問卷調(diào)查，以往選課學(xué)生追蹤調(diào)查所得到的信息進(jìn)行研究、分析，我們發(fā)現(xiàn)語言突破和興趣維持是開展雙語應(yīng)用文寫作教學(xué)面臨的兩大主要問題，針對(duì)問題，筆者做了如下有益嘗試：

1.破除教學(xué)中的語言障礙，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目的

語言障礙是雙語教學(xué)老生常談的問題。據(jù)有關(guān)院校調(diào)查表明，學(xué)生在雙語專業(yè)課學(xué)習(xí)中流失較嚴(yán)重，主要原因是學(xué)生對(duì)英語的適應(yīng)能力不足。如何排除學(xué)生在雙語應(yīng)用言語寫作學(xué)習(xí)中的語言障礙，順利的完成應(yīng)用文寫作教學(xué)的任務(wù)呢？

（1）協(xié)調(diào)母語與目標(biāo)語互為主體的關(guān)系，靈活運(yùn)用，講求實(shí)效

單純選用英語作為教學(xué)語言將會(huì)給學(xué)生理解應(yīng)用文寫作知識(shí)增加一定難度，特別是寫作教學(xué)術(shù)語的把握。有些學(xué)生一上課就忙于查找和記錄英語生詞的中文解釋，根本無暇顧及學(xué)科知識(shí)，甚至出現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)誤解的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)明確的是應(yīng)用文寫作才是本課的教學(xué)主體，所有的教學(xué)目的、方法和手段都是圍繞應(yīng)用文寫作教學(xué)展開的，為了不使學(xué)生學(xué)科知識(shí)受到本質(zhì)影響，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的課堂反應(yīng)，結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)?shù)赜媚刚Z講解課程，保證寫作教學(xué)的順利展開。

（2）了解選課學(xué)生的英語水平，因地制宜，有的放矢

選課學(xué)生來自于全校各個(gè)院系，對(duì)英語的掌握程度不一，甚至還有相差懸殊的可能，所以，在授課之初，老師一定要對(duì)學(xué)生的英語聽、說、寫狀況有個(gè)大體把握，根據(jù)學(xué)生的語言水平，設(shè)計(jì)課堂問題、選擇適當(dāng)?shù)姆段陌咐贾镁毩?xí)作業(yè)。

緒論部分教師就可以設(shè)置問題的形式，啟發(fā)式的闡釋什么是應(yīng)用文，應(yīng)用文都包括哪些類別，應(yīng)用文寫作的意義等。例如：

——The two illustrations tell us that practical writing formally differs from literary article.OK，in detail，what is the differentce between the former and the latter?

——I'm wondering if private letters belong to practical wring. For what?

雙方交流中，一來學(xué)生可以積極主動(dòng)思考，二來教師也大致了解了學(xué)生的英語水平，進(jìn)而綜合考慮群體的英語狀況和接受能力，選擇課堂表達(dá)詞匯的難易程度，語速快慢。學(xué)生對(duì)用英語講授應(yīng)用文寫作課的方式還不熟悉，特別是課堂內(nèi)容理解時(shí)，普遍存在英文——中文的思維轉(zhuǎn)換過程，教者在把握了學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況在句與句之間設(shè)置好留給學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間，保證所講的每一句話學(xué)生都能聽懂，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)。并且，學(xué)生回答問題時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)正確的回答給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（3）增加課堂訓(xùn)練分量，以練代講，及時(shí)互動(dòng)

認(rèn)知心理學(xué)把學(xué)習(xí)者從知識(shí)的理解到產(chǎn)出之前的階段稱為“孵化期”，這個(gè)階段越短，記憶效果越好。對(duì)于雙語應(yīng)用文寫作來說，課后作業(yè)是學(xué)生信息反饋的一種方式，但課堂練習(xí)能更加及時(shí)、有效地深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。比如邀請(qǐng)信（Chinese invitation/Vs English invitation）一節(jié)，很多學(xué)生都是第一次接觸到正式的英文邀請(qǐng)信，所以，教師應(yīng)確保學(xué)生能夠真正掌握其格式、內(nèi)容并能夠擬寫出合格的英文邀請(qǐng)信。講解后，教師可以在黑板上給出一個(gè)情景假設(shè)：

If you were David Brown，you would invite Miss Cherry Jones to have a dinner on Saturday，Oct，22 at 8 p.m..at Grand Hotel (44 Lakeside Boulevard，Cincinnati).Please fill the blank on the black board.

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Requests the pleasure of your company

At____________________________________

On____________________________________

At____________________________________

R.S.V.P

471-9033

如果某生填寫正確，教師及時(shí)給與鼓勵(lì)；若是填寫錯(cuò)誤，教師就找其他同學(xué)修正，并要求給出修正原因，直到答案準(zhǔn)確無誤。

2.選用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雙語應(yīng)用文寫作是一門新課，因其新，一開始學(xué)生們的興趣十分濃厚，但這種新鮮感能否長久對(duì)教師來說是一種考驗(yàn)。據(jù)調(diào)查，100％的選課學(xué)生都已意識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，但“由于不是專業(yè)課，很多同學(xué)都不是很重視”，而且即使是中文系的學(xué)生，應(yīng)用文也還是一塊很陌生的領(lǐng)域。于是，教師在盡力掃除學(xué)生語言障礙的同時(shí)，還應(yīng)注意講授內(nèi)容的安排設(shè)置，難度應(yīng)由淺入深，由學(xué)生較熟識(shí)的事物逐步過渡到其不易接觸的事物。例如，在文種選擇上，可以先講授請(qǐng)假條（leave permit）、自薦信（application），然后才是備忘錄（memorandum）、邀請(qǐng)信（invitation）、歡迎辭（welcoming speech）等。不要一開始就提高學(xué)習(xí)難度，對(duì)于不易掌握的知識(shí)，學(xué)生極易喪失學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，一旦如此，接下去的教學(xué)也就無法展開了。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾說：“學(xué)生們把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點(diǎn)是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事。”

使學(xué)生對(duì)一門課程感興趣的最好方法，就是使這門學(xué)科實(shí)用。授課時(shí)，為身處校園的學(xué)生，虛擬出工作生活中將遇到的種種可能，創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，當(dāng)學(xué)生親身體會(huì)到了中、英應(yīng)用文寫作的實(shí)用價(jià)值，認(rèn)識(shí)到雙語應(yīng)用文對(duì)學(xué)習(xí)、生活及將來服務(wù)于社會(huì)的重大意義和作用時(shí)，他們就會(huì)自覺、主動(dòng)、積極地繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于學(xué)生請(qǐng)假條（leave permit）并不陌生，如果老師一上課就說：

“Today， we will learn how to write leave permit in both Chinese and English.”學(xué)生們也許會(huì)作不屑反應(yīng)：“這有什么好學(xué)的。”其實(shí)，老師的這句話講早了。如果我們先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑環(huán)境，效果會(huì)完全不同：

假設(shè)一名同學(xué)因故不能上課（可能把構(gòu)思缺席原因的權(quán)利交給學(xué)生，以激發(fā)其想象力），請(qǐng)以該生名義給中文老師和外教分別寫一份請(qǐng)假條。

于是，學(xué)生在操作過程中，寫作方面的問題逐步暴露，有些作品是正效益的，有些是零效益，有些甚至是負(fù)效益的。學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)了問題，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的求知欲望，此時(shí)，教師再提出學(xué)習(xí)請(qǐng)假條寫作，學(xué)生們就會(huì)有一種需要被滿足的愉悅。

此外，教師還可以采用多媒體輔助教學(xué)的形式，通過CAI課件（computer-assisted instruction）整合多種視讀（如文字、動(dòng)態(tài)、影像）配合教師的講解，達(dá)到聲視讀一步到位。例如，授課時(shí)，教師以幻燈片的方式把漢語信件格式和英語信件格式投射在一個(gè)平面上，學(xué)生就可以一目了然的抓住了二者的差異和相似之處，從視覺上強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)，使所傳遞的教學(xué)信息具體可感、明晰迅速，而且這種視聽結(jié)合的授課方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

從開設(shè)至今，雙語應(yīng)用文寫作教學(xué)一直在探索，尋找更為有效、更易于學(xué)習(xí)接受的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)雙語應(yīng)用文寫作的目的就在于使學(xué)生能夠雙語兼通，能夠使全面的寫作能力成為學(xué)生們?cè)谖磥砩鐣?huì)中競爭的有利因素。同時(shí)，雙語應(yīng)用文寫作是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作的一種突破，希望這種創(chuàng)新能夠拓展寫作教學(xué)的空間，從而推動(dòng)寫作教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。