分析人物形象，彰顯人物性格

◎王勝偉

分析人物形象，彰顯人物性格

◎王勝偉

小說人物性格的展示不是平面一維的靜態進行，而是借助多維立體的文學手段對人物進行加工創造。閱讀小說，應通過對人物形象的認識，把握小說的人物性格特征。小說是以刻畫人物形象為中心的敘事性較強的文學形式，所以評判小說最主要的參照物就是人物形象塑造的鮮明生動程度。一篇小說故事情節的推進不能缺少人物的參與。正是人物對故事情節的推動作用，才使情節呈現出張弛有度的態勢。于此同理，正是人物參與到故事的發展進程中，他的性格才棱角分明地凸顯出來，形象才顯得血肉豐滿。因此，在閱讀小說的時候，應引導學生羅列出其中的人物，通過人物形象分析人物的性格特征，思考塑造的人物形象對主題表達的作用。

一、立足形象本身直接表現人物性格

“事實的自然呈現比華麗的辭藻重要的多。”《祝福》中祥林嫂眼神的變化，衣著的刻畫，失子之后不厭其煩的講述，捐過門檻后的輕松……所有這些無不入木三分地刻畫顯示出人物的性格和生存狀態的變遷；而《林黛玉進賈府》通過“未見其人，先聞其聲”刻畫鳳辣子，以語言和動作刻畫“混世魔王”賈寶玉，而對“處處留心，時時在意”的林黛玉的刻畫更是惟妙惟肖。

二、通過激烈的人物矛盾沖突展現人物的性格

小說中的人物存在不是靜態的，他們性格的展示往往通過激烈的矛盾沖突加以強化，“動態比靜態有生命力的多”，也正是矛盾的設定讓人物自然本真地進行個性化的展示，進而彰顯自己的性格。如蘇教版選修教材《阿“Q”正傳》中阿“Q”在“革命”問題上由主動轉為被動的矛盾發展，通過“宣傳革命——幻想革命——靜修庵革命——幻想破滅”的演變過程，逼真地展示了人物命運的跌宕起伏。魯迅先生的《一件小事》則是以人力車夫和“我”對待撞倒老婦人的不同態度的矛盾對立為基礎，敘述平常的小事，以小見大地揭示深刻的社會主題，塑造一個善于解剖自己的小知識分子的形象。

三、通過典型細節刻畫人物形象

“于細微處見真情”，文學作品的感人，人物形象的鮮明獨特往往歸結于作者對典型細節的刻畫。既然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么同樣可以說“一千個作者就可以塑造一千個哈姆雷特”。不同的文學作品，由于使用的文學手段不同，塑造的文學形象也就不同。因此其中的細節刻畫顯得更加重要。《荷花淀》中當水生嫂聽到水生要到大部隊去的消息，其手指的震動，把手放到嘴里的吮吸，惟妙惟肖地刻畫出她內心的震動和復雜的心理變化；《故鄉》中插著雙手，叉著雙腿站著的豆腐西施圓規狀的姿勢；《守財奴》中將死的葛朗臺在看到祭器時奮力的一抓……所有這些人物能夠經過長時間的淘洗仍然綻放光彩，無不歸結于精雕細琢的細節刻畫。

四、借助環境烘托渲染人物形象

“典型環境中的典型人物”。小說中人物形象的塑造除了上面提及的幾個方面外，人物活動的時間、地點、時令、氣候、地理風貌等自然環境描寫營造的氛圍，以及人物活動、事件發展的時代特征、社會風貌等社會環境描寫，也是我們感受和剖析人物情趣和心境的重要方面。從文本建構的層面看，故事情節的推移、人物的活動必須以具體的時空為依托，只有這樣才會給人帶來真實可感的藝術享受，而這些具體可感的時空存在對人物形象的塑造起到襯托和渲染的作用。《社戲》中“月夜航船”和“月下歸航”兩處美麗恬靜的江南水鄉自然風景的描繪，在展示自然之美的同時，更襯托出此背景下活動的一群孩子快樂且無比喜悅的心情。而《邊城》中對于“月夜寒江圖”的描寫，在展示一種美麗祥和之境的同時，更襯托出人物內心的無奈和遺憾。

通過上文分析可知，在小說教學中，教師要注重運用多種方法分析人物形象特征，從而揭示人物性格特點。一般來說，教師先要引導學生透過文本感悟小說中的人物形象，再細細說出人物形象的特征。這里要強調學生對文本的理解，例如師生第一次交流閱讀《祝福》的感受的時候，就有學生提出祥林嫂多次眼神的變化細節，因此，教師要因勢利導，帶領學生討論眼神的變化，明白祥林嫂不同的境遇變化，在變化的過程中體悟祥林嫂性格的微妙轉變。教有法，但無定法。找到恰當的方法分析人物形象至關重要。在蘇教版選修教材《邊城》的教學中，翠翠的形象可以借助湘西優美的自然環境烘托出來，讓學生在感悟自然美的過程中發揮想象，有時候想象的空間比文字的描述更具有張力。天保和儺送的形象可以在他們對待翠翠的細節中以及他們內心的矛盾沖突中顯示出來。總而言之，人物形象的背后，是活生生的人物性格，兩者相輔相成，所有人物形象的組合都點綴著“湘西的質樸的人性愛和人情美”。筆者認為，讓學生感悟并理解到這一點正是小說教學需要尋找的一個最佳切入點。

（王勝偉 江蘇省宜興市官林中學 214251）