淺析“一周一新”初中語文課前三分鐘新模式

◎高婷婷

淺析“一周一新”初中語文課前三分鐘新模式

◎高婷婷

“語文課前三分鐘”是一個老生常談的話題，重視語文課前三分鐘演講對于提高學生語文學習興趣和樹立正確價值觀有著舉足輕重的作用，學生說話能力訓練、寫作能力提升、課外知識積累等語文能力都在課前三分鐘的活動中得以實現，筆者在傳統的課前演講上加以創新，提出了“一周一新”的模式，對于新模式的具體內容，實施方法，實施意義，實施步驟，將進行詳細地介紹。所謂“語文課前三分鐘”，就是利用語文課前三分鐘左右的時間，讓學生圍繞某一話題發表演講或者進行解說、表演的活動，以達到鍛煉學生膽魄，增長知識，發展個性的目的。這一活動充分體現了新課標“一切以學生為中心”的原則，訓練學生說話能力，讓學生敢說話，會說話；培養學生的思維能力，提高學生的整體素質，使學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；挖掘學生的創造力，最大限度地發揮語文課的作用，讓語文課既有意義又有趣味，真正成為能夠培養全面發展的人才的綜合性學科。

一、重視初中語文課前三分鐘的必要性

對于初中生來說，他們平均每天有兩節語文課，一個星期總共十節左右的課，但這其中有兩節作文課，因而真正上課的時間少之又少，然而語文的課程內容卻很多，包括課文、課外誦讀欣賞、口語交際等，所以為了趕課程進度，多數教師幾乎放棄了課外誦讀欣賞和口語交際，只講課文。在講課文的過程中也只更多地關注知識的傳授，忽略了課文的情感教育和知識性。所以教師可以充分利用課前三分鐘的時間來進行口語交際訓練或者介紹課外知識進行積累，這在一定程度上彌補了由于語文課時少而不能兼顧除課文以外內容的缺失。

另外，現在的初中生普遍知識面狹窄，對課外知識的搜集和整理也并不在意，因而寫作水平低下，很多學生都對寫作很頭疼，一說寫作文就眉頭緊鎖，肚子里一滴墨水也倒不出來。寫和說的能力是緊密聯系在一起的，不會寫作文，學生們的口語表達能力自然是極差的。課上回答問題組織不好語言，說不出自己想要表達的感受，課下寫作結構混亂，語言也沒有特色。“一周一新”課前三分鐘新模式在一定程度上改善甚至消除了這種問題，學生要在短短的三分鐘內學會充分展示自我，需要下很大的功夫，對于老師規定的新主題，學生需要從網絡、書籍等多方面收集信息和資料，預測聽眾的興趣，選擇材料，字字斟酌推敲，想方設法讓自己的展示既新穎又意義深刻。在這個過程中，學生培養了閱讀興趣，還提高了信息搜集能力，寫作能力，說話能力，無論從當前還是長遠來看，實施課前三分鐘都是百利而無一害的。

對于教師來說，首先從課前三分鐘活動前的準備以及活動的表現中可以看出各個學生的不同特點，更好地了解學生。例如，有些平時上課活躍的同學上了講臺卻變得局促不安，說話磕巴，很沒有自信，作為教師就應該對學生給予鼓勵和表揚，在以后組織的一些語文課外活動中給他們機會再次嘗試，幫他們樹立自信，這樣不僅能讓他們對語文持有無限的興趣，而且能更加積極主動的去學習和前進。其次，課前三分鐘的活動可以拉近師生距離，增強師生互動的有效性。教師要及時鼓勵消除學生的緊張心理，同時引導其他學生做文明的傾聽者，材料演講結束后，教師要引導學生簡潔地表達自己的見解。教師對學生親切適時的鼓勵，不僅可以建立友好和諧的師生關系，有助于學生成績的提高，更重要的是還可以促進學生健康成長，發展學生的健全人格。最后，課前三分鐘的活動可以幫助教師做一名有特色、有創新的心靈導師，而不是一板一眼的教書匠。學生對一個老師的喜愛程度往往決定了學生這門功課成績的高低。每個老師，尤其語文老師更應該身體力行，創新教學方法，課前三分鐘活動提高了學生參與課堂活動的積極性，老師可以根據學生的表現適時對授課內容進行調整和增補，讓語文課堂變得饒有趣味而又高效實用。

二、“一周一新”課前三分鐘新模式的實施策略及意義

（一）定義

每周由老師規定一個主題，學生課下搜集整理資料，在語文課前三分鐘進行成果展示，每周的主題應符合語文課程標準、中學生認知水平、身心健康發展，不脫離實際。通過這種形式，讓中學生充分展示自我，主動參與課堂教學，陶冶情操。

（二）特點

一是自主性，即從演講內容的傳播，到演講過程的實施，再到簡要評析，均是學生自主進行。二是短時性，即為了不影響正常教學進度，保證演講語言的精煉和評析質量，演講過程要進行時間的限制（通常都是三分鐘）。三是廣泛性，即本體活動是全班學生全體輪流參與，并不是一個學生在講臺上演講，與其他學生無關，雙方可以展開一定程度的互動。四是多樣性，即內容豐富多彩，每周一個主題，如新聞評論、經典誦讀、動人故事等都可作為一周的主題，同時在形式上，也可以鼓勵學生大膽創新，不必拘泥于傳統的演講，還可以進行表演，借助多媒體解說等方式完成自己的課前三分鐘成果展示，并與同學們進行互動。

（三）內容及實施意義

經過筆者思考和實踐，可以嘗試實施的主題有以下幾個：

（四）實施要求

1.課前準備，課后積累，雙管齊下

不僅學生要根據主題認真準備，老師也要提前檢查學生準備的內容是否脫離主題，是否符合中學生當前的認知水平。三分鐘展示結束以后，利用課后時間，由展示的同學將內容抄寫在黑板上，其他同學也要整理在筆記本上。

2.依據實際，適時調整

從以上表格中筆者所列的主題綜合考慮來看，符合學生的認知水平，主題內容也是學生們熟悉和感興趣的，課后準備、查閱資料以及課堂展示都不會存在太大難度，學生們也一定能從這些主題中獲得知識，培養興趣。但是每個學校有不同的教學要求，每個老師有自己的教學方法，學生之間也存在不同特點，因而主題的內容和時間可以根據學校、老師、學生的實際進行更換，重復或者創新。教師可以增加新的主題，更改主題或者重復主題，學生們也可以及時給老師反饋信息，向老師建議想要展示的主題。這樣，“一周一新”課前三分鐘新模式就真正成為了學生的舞臺，短短的三分鐘不僅是老師的創新，更是學生學好語文的搖籃。

3.持之以恒，積少成多

“一周一新”課前三分鐘新模式從第二周開始實施，開學第一周對于剛剛升學的學生來說更主要的是適應環境，熟悉周圍同學和老師，實施過多的活動收不到有益的效果；對于已經熟悉了的學生來說，剛開學，普遍沉浸在假期的悠閑美好之中，還不能很快進入學習狀態，因而也不適宜開展“一周一新”課前三分鐘活動。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，任何成果的取得都不是一蹴而就的，好習慣的養成更是需要長時間的堅持，課前三分鐘活動也是如此。一個星期或一個學期的時間肯定不能那么快收到預期的成效，所以要將“一周一新”課前三分鐘新模式堅持下去并不斷創新，這樣長期的積累，才能讓學生真正受到熏陶，培養較高的語文素養。

（四）實施步驟

每周的主題都應該提前幾天給學生布置下去，給予學生充足的時間查閱資料。學生查閱資料的過程就是知識增長的過程，同時也是能力鍛煉與提升的過程。

接下來是學生自我構思與組織表達的過程。在這個過程中，學生有自己的想法和風格。但是有些想法可能與主題不相符合，這個時候就需要教師的參與。因此，在展示自己的成果以前，要求學生將準備好的資料交給教師進行檢查（這是必不可少的一個程序），若符合主題，就將有價值的材料允許展示，不符合要求的或者方向有偏差的，給學生指出問題和解決方向，讓學生重新查閱與組織。這樣就確保每個站在臺上的學生所呈現的內容是有價值的。

接下來是學生的自我展示。在展示的過程中，教師不僅對展示者有要求，還應該對聽眾有一定的要求。教師要求下面的學生應該認真地傾聽，在聽的過程中積極思考，并發現演說者在演說過程中的優點和存在的不足，可以是演說的內容，也可以就演說的語言等方面。這樣才不至于造成演說僅成為演講者參與的活動。而教師，在這個過程中也是一名傾聽者，在聽的過程中更進一步地了解和認識學生，發現其不同于課上的另一面。

展示結束后是點評，這里的點評主體可以是教師，也可以是學生。教師應該給予學生表達想法的權利，學生可以在聽完演講之后，做一個簡單的闡述，這個闡述可以是贊同演講者，也可以想法不一致，但是原則上應該是個人化的。而教師的任務則是做一個總結性的評價，原則上是以鼓勵、表揚為主。最后要求所有學生將當天的內容整理到專門的筆記本上，積累下來。

通過開展“一周一新”課前三分鐘活動，教師會逐漸發現學生的優點和不足，在此基礎上，教師可以在課后有針對性的進行指導，慢慢地學生們學習語文的興趣就提高了。同時學生們在課前三分鐘開口說話，接下來的課堂氣氛也會相對活躍。另外，學生在課余接觸到了很多新鮮的素材，這樣對寫作來說也是大有裨益的。學生演講的很多內容直接作為寫作素材用在作文中，這樣就搭建了從說到寫的橋梁。

三、“一周一新”課前三分鐘新模式的創新與發展

總而言之，“一周一新”課前三分鐘新模式是值得實施的，但是如果一味重復、借鑒，不去創新開發新的內容，而且只有課前三分鐘這樣單一的內容，語文的學習和語文素養的形成必定是緩慢而艱難的過程。因而，在新模式的基礎之上，還可以增加更多的新內容。例如，由“經典誦讀”主題周衍生出的詩歌朗誦比賽，“名著推薦”主題周延續的讀書交流會等等。這些活動的舉辦可以由那些在課前三分鐘活動中表現優秀的學生來組織、主持，這樣又給了學生再次展現自我、樹立信心的機會，策劃的詳盡、組織的有序、主持的得體，都是可以培養的技能。

除了活動的衍生，新模式的創新還可以體現在“主題”的擬定上。老師可以根據學生年齡的增長、認知水平的變化、時事潮流的更迭，來改變主題或者組織形式。語文的學習不應該有一成不變的、程式化的東西，而是要隨時創新更改，這樣才符合這門學科的性質，才能讓學生取得長足的發展。

三分鐘的時間看似很短，但它既可以成為展示自我的小天地，也可以成為獲取知識、培養人格的小搖籃，更能是萬千變化、豐富多彩的大課堂。通過“一周一新”初中語文課前三分鐘這一形式新穎的教學設計，可讓學生在搜集資料、組織語言、口語表達、提高語文學習興趣等方面都有長足進步，并讓學生在思想認識領域受益良多。巧用課前三分鐘，讓每個學生都有所期待，有所收獲，這是每個教育工作者，每位語文老師都應該去發掘和創新的。

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［2］姚秋霞.對“課前三分鐘”活動的認識［J］.語文教學與研究，2013，（50）.

［3］鄒留根.初中思想品德課前三分鐘演講教學活動的實踐［J］.基礎教育研究，2015，（08）.

［4］王大榮.淺議語文課前三分鐘的意義［J］.語文教學與研究，2012，（91）.

［5］賈義恒.巧用課堂三分鐘，培養學生的綜合素質，提高教學效率——淺說課前三分鐘在語文課堂教學中的有效實施［J］.課外閱讀：中下，2012.

（高婷婷 山西太原師范學院文學院 030619）