例談微課在語文課中的“插播式”運用

◎薛新國

例談微課在語文課中的“插播式”運用

◎薛新國

簡短、精彩的微課可以幫助學生獲得最清晰的思路，激活學生的學習熱情，為教學提高績效提供一條捷徑。那么，如果要讓微課進入課堂之內，它又該以什么樣的形式出現？文中以《貓》的微課教學為例解說講授型微課和故事型微課在語文課堂中的“插播式”運用策略，期望通過這種形式帶動廣大一線教師，真正在常態化的課堂教學之中把微課運用起來。

近年來，微課很“火”，教育界如火如荼，行政層大力提倡，學術界爭議不斷，可汗學院、電子書包、翻轉課堂、混合學習……各種微課的應用形式使課程改革百花齊放，但一線教師制作的大部分微課并沒有應用于實際教學，在常態化教學中叫好不叫座，尤其在“翻轉”難度最高的語文課堂，更是讓一線教師無所適從。在從事初中散文微課開發與應用的研究中，課題組把微課作為輔助教學的資源或手段，使其在課堂上得以常態化應用，提高了學習績效、激發了學習欲望。課堂講授的過程中，對于用口授方式無法解釋清楚的內容，或學生由于缺乏生活體驗不易理解的知識，或教師覺得自己講解得不夠清楚到位的地方……都可以有計劃地運用“插播微課”的方式。語文課堂教學中插播的微課可以幫助教師設置情境、突破重難點、提示易錯點……常用的有講授型微課和故事型微課兩種類型，在散文《貓》的教學中，微課是這樣融入課堂的：

教學內容：人教版七年級語文下冊第26課《貓》第2課時，講解第三只貓死亡的原因。

教學目標：1.回顧作者家中的三只貓；2.尋找吃掉芙蓉鳥的真正“元兇”。

教學過程：

今天，我們繼續學習由鄭振鐸先生描寫的《貓》，貓是人類的好朋友，作為寵物之一，深受人們的喜愛，現在，筆者就與同學們來看一看生活中那些可愛的貓們。

教師把課前錄制好的微課視頻，投放到教室大屏幕上給學生們看，貓的圖片，貓的聲音，數字化的學習環境，給學生帶來自由、寬松的學習體驗，使注意力最大程度地集中。

每一只貓啊，都非常可愛，同樣作者家中也曾養過三只貓，我們今天就與同學們一起回顧這三只貓，尋找吃掉芙蓉鳥的真正“元兇”，先來一道回顧課文，從貓的來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面說說它們的不同形象。

第一只貓，是從隔壁家要來的……第二只貓，是從舅舅家抱來的……（著重講）第三只貓是張嬸從門口撿來的（來歷）；毛色花白，并不好看，瘦，毛還被燒掉了幾塊，更加難看（外形）；它與前兩只貓在性情上很不同，不活潑、又很憂郁（性情）；所以在家中呀，若有若無，得不到大家的喜愛（家中地位）；最終卻因芙蓉鳥事件被我打跑，在鄰居家的屋頂上死掉（結局）。

在這里的講述，教師插入一段講授型微課幫助學生明確，由于采用這種視聽結合的方式，使課堂豐富、活潑并具有吸引力，學生對知識的掌握程度會更加清晰，而且，分享微課后，上課開小差沒弄清楚的同學可以課下反復地看，真正實現讓每一個學生“精熟學習”。

圖1　講授型微課《鄭振鐸家的三只貓》

聯系全文知道了因作者以為芙蓉鳥是被第三只貓咬死的，暴怒之下用木棒打它，最后受冤而死在鄰居家的屋脊上，后悔莫及的作者，難過得家中永不養貓。究竟是誰吃掉芙蓉鳥的？為了還它一個“清白”，我為同學們請到了偵探界的大家柯南先生，看看他是怎么偵破這次的案件的。

圖2　故事型微課《柯南偵破芙蓉鳥被害案》

這里是森林110，現在接到鄭振鐸先生家的芙蓉鳥被殺的情況，對此立案偵查。先看案發的現場，在第20段中這樣描述：“鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血。”在22段：“一只鳥是死了，羽毛松散著，好像它曾與它的敵人掙扎了許久。”可見，當時非常得慘烈。如今，把犯罪嫌疑人定在第三只貓的身上，來看看它的作案證據有哪些。案發前，“那只花白貓對這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。”“隔一會兒，它又跳上桌子對鳥籠凝望著了。”兩個“凝望著”讓作者對它產生了懷疑。案發后，又看見“它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴里好像吃著什么。我想，它一定是吃著可憐的鳥腿了。”弄假成真，最終懲罰它：“拿起樓門旁倚著的一根木棒追過去……”然而，真兇卻不是它，因為李嫂一天早上發現貓又來偷吃鳥，乍一看原來是一只黑色的貓，到這里，本案告破！案件定性：這是一起冤假錯案。

在視頻中，教師充分發揮個性與創造力，將傳統課堂里芙蓉鳥死因的“灌輸”，設計成學生最喜聞樂見的動畫片，讓學生做個真正的神探，體會警察破案的經歷。精練簡短的教學視頻，隨時隨地的觀看體驗，自由選擇的趣味學習，這些充滿時代氣息的元素，令學習這件事有了不同的意趣。

案件告破了，作者有了反思，我想請同學們也想一想“在這個冤案中，作者錯在哪里？從這件事中，你明白了什么道理？”把你的答案寫在作業本上，明天一同交流分享。今天的課就到這里，下一次微課再會！

這節課最后，教師適時地播放了一個講授型的課后練習微課，引起學生的思考、討論和回答。課堂中師生邊看視頻邊答題的做法，充分激發了學生的興趣，使學生以飽滿的精力學到了解題的方法，視頻中“老師”講授與課堂里老師的“實時互動”相融合，也有效地調動了學習的積極性。

在這堂課上，教師在教授關鍵知識點時，選擇用微課來替代當堂講解，那么學生的反應又如何呢？

課后，大部分學生很支持這種形式——

“能夠當小偵探，我覺得好開心！”“很喜歡，因為視頻中老師講得時間短、條理清晰，比平時有意思。” “和老師上課講的內容一樣，不過微課更能吸引我。” “視頻可以拷貝到手機上，回家也看看，不會做就再看幾遍不用擔心聽不懂了。”……

也有個別學生感到不適應——

“不喜歡，因為講的進度太快了。”“如果可以邊看邊討論，就比較有趣。”

由此可見，學生對于插播微課的課堂是喜聞樂見的，因為教師在微課里講解得更加簡短、清楚；看完微課后，學生可以立即就不明白的地方向老師求助、跟同學討論，課堂氛圍更加活躍；微課視頻帶回家隨時觀看，實現了學生的“混合學習”。而學生的建議則是：不必等到微課全播放完再討論，可以在關鍵處暫停，有困惑的地方隨時討論、及時解決。

上述插播微課的案例也帶來一些啟示——微課播放的過程中，教師要注意隨時觀察學生的學習反應，即可適時調控課堂的學習節奏，又可發現、歸納出學生的學習特征：哪些知識容易造成學習障礙、哪種形式的講解最能吸引學生的注意……運用微課的目的在于強化課堂的利用率，讓教師了解學生的學習細節，從而有的放矢地進行教學；微課不同于PPT，與生活實際相結合的動態講解才是微課的最大特征和功用；微課所呈現的故事情境可多參看電影、新聞和網絡視頻，經篩選之后，創新為故事型微課的素材。

［1］周匯華.微課在小學數學小小班中的個案研究——以上海市某小學為例［D］.上海：上海師范大學，2014.

（薛新國 甘蘇省張掖市高臺縣第二中學 734300）

本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題“初中散文微課開發與應用研究”（課題編號：GS〔2015〕GHB1455）的研究成果之一］