建構主義視角下的多元評價及其個案

[摘 要]評價改革特別是學生評價改革成為新課改中的一個焦點，針對目前在學生評價改革中存在的問題和弊端，以建構主義和多元智能為理論支撐的多元評價成為一個有力的應對。本文以建構主義為理論支撐，結合工作實踐，制定一個學生期末成績的評價個案供參考。

[關鍵詞]建構主義 多元評價 學生評價 發展性評價

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2007)05-0040-02

在新一輪的課程改革中，評價制度的改革成為焦點，在“教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知”(教基[2002]26號)中，指出現行中小學評價與考試制度改革制度與全面推進素質教育的要求還不相適應，突出反映在強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法單一；尚未形成健全的教師、學校評價制度等。而多元評價改革是對現行評價制度暴露出的種種弊端的有力應對，本文就對建構主義視角下的多元評價在理論與實踐上做以探討。

一、建構主義及其視野下的學生觀與教學觀

建構在這里在于學習者通過新、舊知識經驗之間的反復的、雙向的相互作用，來形成和調整自己的經驗結構。在這種建構過程中，一方面學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，同時需要依據新經驗對原有經驗本身也做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統一。

目前建構主義理論的主要流派有：激進建構主義、社會性建構主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構主義、社會建構論和控制論系統，這些流派至少在以下三個方面有共同的觀點：第一，知識是主動建構的，而不是被動接受的；第二，知識只是個人經驗的合理化；第三，知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會建構。以這種理念為基礎，建構主義形成了自己的學習觀與教學觀。 概括地說，建構主義學習觀認為“意義建構”是整個學習過程的最終目標。具體表現就是：1，強調學習者的經驗。2，注重以學習者為中心。3，尊重個人意見。4，注重互動的學習方式。而建構主義教學觀則認為；知識的建構也不只是發生在學生身上，老師同時也在建構自己的知識，在整個教學過程中，教師必須隨著教學情境的變化改變自己的知識教學方式以適應學生的學習。

因此，多元評價的實質就是全面真實的評價學生的潛能、學業成績，以提供教學改進信息，促進學生的發展。

二、建構主義與多元評價

(一)多元評價概述

多元評價(student pluralistic assessment)，是指不單純采用標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結構化的情景中評價學生的一系列評價方法。其中主要是“另類評量”。另類評量是指，由各種不同于傳統標準測驗的手段，來獲得學生學習表現的所有方法與技術。它不是單一的多項選擇方法，而是以觀察、記錄、讓學生完成作品或任務、團體合作計劃、實驗、表演、展示、口關演說、檢核表等多種方式進行評價，不是從單一的考試背景中，而是從廣泛的背景中收集信息；收集到的信息也不是單一的對標準呈現的試題反應的信息，而是在多種智力活動中如言語、數理邏輯、視覺空間、身體動作、音樂、人際和自我等顯示出來的各方面表現的信息。多元評價強調評價方式的多元化、評價主體的多元化、評價內容的多元化。多元評價常見的方式有：表現評價(performanee assessment)、變通性評價(alternative assess，ment)、檔案袋評價(porffolio assessment)、真實評價(au，thentie assessmcnt)等。

(二)建構主義對多元評價的啟示

1 評價是多角度的。

2 評價關注學生不同階段的成長。

3 評價要反映教學信息。

4 正式與非正式同等重要。

5 學生是主動的自我評價者。

三、目前中小學生評價現狀中存在的問題以及多元評價的個案

中小學生評價現狀中存在的問題

1 現行中小學生評價觀念陳舊，評價方式單一。

2 教師教學與學生的學習圍繞考試指揮棒轉的現象比較普遍。

3 教師、家長對學生的考試分數較為看重，而忽視全面發展和學生個體差異。

4 教師、學生對除開紙筆測驗為主的評價方式之外，對體現現代評價思想的其他評價方式知之甚少。

5 評價主體“錯位”：被評價者多處于消極被動評價地位，沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

四、試結果反饋簡單化：忽視對評價結果的反饋和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分的發揮

以上存在的問題，結合多元評價的本質和特點，根據某教育基地的實際狀況，特制作下面的期末考核指標表，以盡可能使評價為學生發展服務，并形成學生、教師、家長共同參與的評價體系。 多元評價個案 某教育基地(小學)的期末成績指標體系 1 學生平時作業(試卷)情況：(35分) (1)保存狀況(15分)________ A級：平時作業(試卷)保存得整潔，并且保存量占全部(學期)作業量的4/5以上；(15分)

B級：平時作業(試卷)保存得基本整潔，并且保存量在3/5以上；(10分)

C級：平時作業保存量在3/5以下且基本整潔。(5分)________

(2)書寫狀況(10分)________

A級：認真，及時完成，字體規范；(8—10分)

B級：較認真，基本能按時完成作業；(4—7分)________

C級：有時能及時完成作業。(0—3分)

(3)準確程度(10分)________

A級：準確率在85％—100％；(8—10分)

B級：準確率在60％—84％；(4—7分)

C級：準確率在60％以下。(0—3分)

注：該項得分要在學生出示其作業的基礎上并參照教師平時檢查作業記錄。

2 月評(15分)

根據學生月考成績，在原來考評的基礎上另外加分：

一等獎加10分：

二等獎加8分；

三等獎加5分；

進步獎加15分。

注：鼓勵同學之間的互相幫助，共同進步，獲得進步獎的同學和等級獎的同學如能指出幫助你的同學，則該同學另外單加5分。

3 教職工對學生的評價(10分)

任課老師和學校工作人員可以日常觀察和接觸為素材，對學生的日常生活進行評價，具體如下：

(1)該生是否有良好的生活、學習習慣(3分)

(2)該生能否經常在課堂上自覺維護班級的紀律(3分)________

(3)根據簽到記錄，該生在本學期共遲到(無故缺課，請假除外)的次數：(3分)________

4 上課發言情況：(滿分1分) (1)積極發言，有問題及時提問(1分) (2)偶爾發言，不懂的地方及時向老師或同學請教(0.5分)

(3)在老師、同學的鼓勵下能突破自己以往的沉默的學生(1分)________ 5 家長評價(總分10分) 請家長根據學生在家的情況，做出客觀公正的評價(10分)

(1)學生能否按時起床；有沒有“因沒有準時起床而遲到或缺課”的情況(3分)________

(2)有沒有發現“孩子說沒有作業，而后來經其他同學和老師證實有作業”的情況(2分)________

(3)學生在家時，如果作業，能否與家長談談心，做些力所能及的家務事(3分)________

(4)學生是否有自己的積極、有益的業余愛好(2分)

6，學生自評(20分)

(1)本學期有沒有建立對某一(或多)學科的特殊興趣并在認識上或成績上取得進步(可以所能提供的成績或作品等為參照)(4分)________

(2)在同學關系上，有沒有結交新朋友并能互相幫助(4分)________

(3)在家務事上，有沒有學會新的生活技能(騎車、疊被等)，并能經常練習(4分)________

(4)在生活、學習習慣上，有沒有養成一種或多種良好習慣(接時起床、一天一小時閱讀課外讀物等)，并從中受益(4分)________

(5)經過一學期的學習，是否感到自己有收獲，并能體味一種成長的喜悅(4分)________

7 期末試卷成績(卷面分*30％)________

總注：以上各項合計作為學生最后期末成績________

[參考文獻]

[1]倪小鵬：《多元評價的理論與實踐》，《中國電化教育》2003年第5期。

[2]溫彭年、賈國英：《教育理論與實踐》，2002年第5期。

[3]程紅兵：《建構主義學習論與語文學習》，《大師風采》2004年第3期。

[4]歐陽芬：《多元智能與建構主義理論在課堂教學中的應用》，中國輕工業出版社出版。

[5]國家基礎教育課程改革“促進教師成長和學生發展的評價體系的研究”項目組：《關于學生評價改革的幾個問題》，http://www.edu.en/20020523/3057107.shtml

[6]潘玉進：《建構主義理論及其在教育上的啟示》，《東北師大學報》2000年第4期。

[7]何克抗：《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》(上)，http://www.etc.edu.cn.