教師“語言暴力”剖析

[摘 要]語言是師生心靈溝通，靈魂碰撞的媒介。教師通過語言，與學生共享“詩意人生”。然而，在校園這片凈土上，卻普遍存在著教師不良的語言行為現象。本文是作者結合教育現實，就“語言暴力”的內涵、對孩子身心發展的影響和產生的根源加以論述，并提出一些可行性的建議，不斷提高教師語言藝術水平，以達到提高教育教學效果之目的。

[關鍵詞]語言暴力 心理懲罰 教師素質 語言藝術

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2007)05-0045-02

語言是師生心靈溝通，靈魂碰撞的媒介。教師通過語言，與學生共享“詩意人生”。然而，在校園這片凈土上，卻普遍存在著教師不良的語言行為現象，破壞了校園的美好氣氛，影響了師生的融洽關系。

日前，“中國少年兒童平安行動”組委會發布的“你認為最急需解決的校園傷害”專項調查結果顯示：“語言暴力”、“同伴暴利”、“運動傷害”成為當前小學生認為了待解決的三大校園問題，其中81.45％的被訪小學生認為校園“語言傷害”是最急需解決的問題。“語言傷害”以教師的語言傷害居多，孩子們認為侮辱譏諷的語言是殺傷力最大的軟暴力。

那么，什么是“語言暴力”?它對孩子有什么危害?教師語言暴力的根源是什么及應當采取什么行之有效的措施?這些問題都是作為關心孩子健康成長的人們應該思考的。本文針對這些問題作簡單的論述。

一、教師“語言暴力”概念的界定

語言暴力是心理懲罰(心理懲罰是與體罰相對的非身體懲罰，主要通過剝奪兒童的某些社會性愿望，從而達到促其辨別是非的目的)的直接武器，是訴諸于口頭或書面語言的暴力行為。

教師語言暴力是指教師在學校的各種教育教學活動中及至生活中，直接或間接的對學生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱性的語言，致使學生的人格尊嚴、精神上和心理健康遭到侵犯和損害，輕則使學生養成怯弱無能、膽小自卑的性格，重則使學生喪失正常的人格或健康心理，甚至走向極端。它具有隱蔽性、長期性、終身性。歸納其現象，主要有兩種表現形式：

第一，教師評價學生時，涉及到學生家庭及父母的帶有諷刺或鄙視的語言。如：“有其父，必有其子”、“你父母……，你也會……”等。

第二，教師給學生的本性下終極性結論的語言。如“像你這樣的孩子天生就是……”、“你一輩子也不會有出息”等。

二、暴力語言對孩子身心發展的影響

近年來，隨著師德建設的不斷深入，教師直接體罰學生的現象大大減少，但采用諷刺、挖苦、冷落等手段對學生進行“心理懲罰”現象呈上升趨勢。從表面上看，

“語言傷害”比“體罰”要顯得“文明”，但它帶給學生的傷害絕不會比體罰小，從某種程度上，可能還有過之而無不及。有人這樣比喻：如果將孩子比喻為小樹，體罰傷害的是外部的樹葉，而語言傷害損傷的根脈。枝葉損傷還可以恢復，而根脈損傷將直接影響其成長。對身心處于發展中、未成熟且心理脆弱的學生來說，語言傷害也許就是一道難以愈合的傷口，這道“內傷”也許比“外傷”更難以愈合。總體上，暴力語言對學生的影響有三個方面：

第一，影響學生自身的身心發展。學生受到教師的侮辱和傷害后，由于很少有釋放的途徑，常常轉化為內在的精神壓力。這些精神壓力一般導致兩種趨向：一種是演變為由內向外的復仇沖動，對教師和社會的復仇，形成惡性循環；另一種是對自身心理和身體的巨大摧殘，造成精神疾病和心理障礙甚至自殺。

第二，影響學生間的交往。許多教師都是當著其他同學來諷刺、斥責學生的，而學生有很強的向師性，認為老師就不尊重他，自己也就不尊重他，因此造成同學關系不和諧。使學生產生自卑心理，影響學習和生活態度。

第三，影響師生關系。老師侮辱、諷刺的語言，不僅不能使學生的不良行為得到矯正，而且使學生的自尊、自信被嚴重傷害，時間長了，導致師生關系緊張，學生害怕和怨恨老師，不能取得良好的教學效果。

三、“語言暴力”的根源

語言暴力，追根溯源，其背后折射出我國學校教育中方方面面的匱乏與缺失，其中的原因是多方面的。

1 教師的教育觀念陳舊

教師在傳統的“一日為師，終身為父”觀念的影響下，沒有把學生當作真正的“人”來看待，不能愛學生，不能尊重學生，只把學生作為物來隨意的擺弄，作為沒有情感的容器來任意灌輸。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的語言行為。因此，教師認為說這些諸如“你真笨”、“你無藥可救了”等這些傷害孩子自尊的話，而又自認為是理所當然的事，認為是為了刺激學生，使之上進，殊不知，學生的心靈是脆弱的，是經不起這種恐嚇、威脅和侮辱的話語的。

2 教師的綜合素質低下

教師侮辱、傷害學生的語言，是教師素質低的表現。如“我管不了你了，讓你的家長來”、“象你這種學生，讓天王老子來也教不了”，這正表現了教師的無能。因為沒有教不好的學生，只有不會教的老師，而教師的不會教，正是教師素質低的表現，缺乏作為“為人師表”所應該具備的基本品質。

3 教師的心理壓力過大

根據國外調查表明，教師職業所帶來的公眾壓力多于其他行業的人。我國一個進行中小學心理健康教育研究的課題組對2292名教師進行檢測，結果顯示32.18％的教師屬于輕度心理障礙，16.56％的教師屬于中度心理障礙，2.49％的教師已構成心理疾病。其中不少被檢測教師自卑心態嚴重，嫉妒情緒、焦慮水平偏高。因此，教師長期的精神壓力，找不到適當的解壓途徑，老師的心理會很容易失去平衡。北京師范大學心理學教授鄭日昌認為，造成“語言暴力”普遍存在的內因是教師們普遍存在的心理問題。

四、應采取的措施

針對教師對學生使用語言暴力的現象，有的學校和教育機構提倡教師文明用語和忌語，如，2003年6月，重慶市渝中區教師向全市廣大教師發出倡議：要規范教師用語，使教師用語文明、人性和藝術化。同時，推出教師不能使用的十條禁語。雖然如此，但是校園內由于教師語言暴力而導致學生遭受傷害的事件層出不絕。北京師范大學教育系副教授康健先生說，有必要，但教師的語言是不可能通過公式化、模式化的誦記就可以凈化的。教師語言的凈化，使由內到向外不斷轉化的過程。

第一，轉變觀念，尊重兒童。

尊重是人類較高層次的需要，是最接近自我實現的需要層次，強調民主與平等，體現人類的文明與進步。美國教育家愛默生說：“教育的秘訣是尊重學生。”尊重學生是在教育過程中教師尊重學生人格及其尊嚴和價值的具體要求。

教師在教育過程中，應該樹立科學的教育觀——尊重學生，把學生看作有獨特個性的真正意義上的人。研究表明，學生在基本的生存需要得到滿足以后，最渴望的需要就是被尊重的需要，他們希望得到別人的認可和肯定。因此教師只有把學生當作是教育主體，在讓學生體驗到自己的尊嚴被尊重的基礎上，才能收到良好的教學效果。

第二，提高教師綜合素質。

所謂教師素質，實際上是指教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。作為教師，其語言水平的高低是教師綜合素質和能力的外在表現，其綜合素質包括道德素質、心理素質、知識素質、審美素質。尤其要加強道德素質，因為“言為心聲”，有健康的思想才會有健康的語言，有以身作則的言行，才會有令人信服的教育。要凈化教師語言，必須加強個人品德修養，在實踐中，不斷地錘煉教學用于，提高語言藝術水平。

第三，采取有效政策，給教師減壓。

針對教師承受的壓力，社會各界應引起高度的關注，采取有效的措施，幫助教師減輕壓力，使之以飽滿的熱情積極地投入到教育事業中。減輕教師壓力，應該從三個方面來著手：

1 作為政府，在政策制訂上，盡可能地為教師創造寬松、愉快的工作環境，千方百計地提高教師待遇，不斷提高教師的社會地位；采取有效措施減輕教師負擔，全面啟動“教師心理健康教育社會工程”，開通教師心理保健咨詢熱線，為老師緩解壓力。

2 作為教育的管理者，要努力為教師營造和諧的內在環境，主動為教師排憂解難；堅持以人為本，不斷改進領導方式，推行人性化管理。

3 為教師本人，從我做起，努力提高自身的心理素質，保持良好的心理狀態，適時適度地調節好自己的心態與情緒。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定學生在課堂上的智力勞動效率。”教師的話直接影響、感染、熏陶著學生的心靈。所以，教師語言作為一種職業語言，它是塑造民族語言美的工程師，教師語言藝術與技巧的提高，應當作為一項有意義的任務來完成。

[參考文獻]

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[5]《新課程觀對教師情感素質的要求》，《教育探索》2004年第11期。

(責任編輯：郭媛媛)