扭曲的“承諾”

每逢開學，總會看到這樣的現象：有的家長蹲在操場角落或伏在教學樓的欄桿上，正在寫“只要學生讀書，可不參加考試”的承諾書，也有學校領導給班主任教師做工作：收下某個學生，該生的期末考試成績可以不計入教師業績考核。為什么會出現這種現象呢？筆者覺得十分奇怪。后來經了解才恍然大悟：個別學生學習成績較差或太調皮，開學時教師要求其降級。由于別的教師也同樣不愿意接收，這樣家長被教師反復“擺弄來擺弄去”，最后被“折騰得筋疲力盡”，只好“繳械投降”，自己親筆寫下“只要學生讀書，可不參加考試”的承諾。這就成了教師不要學生參加考試的“充分理由”。另有個別因各種原因轉學來的學生，學校安排在相應的班級就讀，教師卻拒絕接收。學校領導為了把事情“擺平”，也只好作出上述承諾，教師才會勉強同意接收。筆者曾作過調查，存在上述現象的學校很多，尤其是農村中小學。

適齡兒童進學校接受教育，是天經地義的事情；學校在學期結束時對學生進行必要的檢測，本是檢驗一學期來教育教學效果的有效手段。而在上述的情形中，教師卻把是否參加考試和是否將成績計入實績考核作為接收學生的條件。這種現象的出現，是由于現階段的部分學校對教師的評價不科學，把學生的分數看作是評價教師的重要標準，有的甚至是唯一標準造成的。不難想象，上述情形的唯一結果就是教師對“不參加考試的學生”或“不計算成績的學生”放棄教育。換句話說，就是這部分學生不能享有其他學生平等的教育權利。筆者為了印證這一結論，曾到班級中去觀察、了解過，被“承諾”過的學生大都坐在教室最偏僻的位置，教師對其作業也是馬馬虎虎地批改，有的甚至根本不批改。顯然他們已經成了班級中的“二等公民”了。

如果嚴格按法律規定，本不該有上述情形。《中華人民共和國教育法》第九條第二款規定：“公民不分民族、種類、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會”。第三十六條第一款規定：“受教育者在入學、升學等方面依法享有平等的權利”。顯而易見，上述學生受教育的平等權被部分教師剝奪了。

因此，我認為：作為家長，應自覺以法律為武器，維護孩子的合法權益；作為教師，應不斷加強師德修養，依法執教，真正做到“一切為了學生，為了一切學生”；作為學校，應將教育法規落到實處，制定科學的評價體系，不能“唯分數論英雄”，從制度上根本避免扭曲“承諾”的發生，以保障學生平等的受教育權利。

（作者單位：四川華鎣市教研室）