校長要能給學生營造適宜發展的“環境”

教學有這樣三個境界，第一境界是把知識當成老子，將知識向學生的腦袋中猛灌，運用題海戰術，反復訓練，把每種題型全都做遍，力求把考到的全部講到。這種方法早已被證明會把學生越教越死，學生會越學越呆。第二境界是把方法當成老子，就是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生解決問題的方法，通過模仿練習上升為技能，但這種解決問題方法的獲得仍是教師傳授，學生被動接受。學生不可能只會遇到老師已告訴了解決方法的問題。再說，學生的探索欲望、生存能力，迎接挑戰的膽識與智慧，寬廣的胸懷等等這些是不可能通過授人以“漁”來實現的。第三境界就是給學生營造適宜發展的“環境”，讓學生在自主實踐中摸索方法，獲得知識，形成技能。在這個過程中培養興趣，鍛煉膽識，磨煉意志，形成積極健康的心態和品格。

我國教育教學的發展，形象地說就是把什么看成老子的演變過程，過去把知識看成老子，一段時間以來，我們又把方法看成老子，現在到了該把“環境”看成老子的時候了，要強調營造適宜的“環境”，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。這里的“環境”是指適宜學生自主實踐發展的時空、氛圍、資源、活動、心態等等。營造環境不代表教師要放棄講授、引導、示范的功能，畢竟孩子要接納人類幾千年文明結晶，要考慮到學習成本與效益，不能事事皆體驗。作為一名校長，我們可以通過以下途徑著意營造。

“環境”之一，溢滿書香的校園氛圍

事實證明，在書卷中長大的孩子，會談吐高雅，志向遠大。

當今美國的教育界就提出這樣一個舉措：讓所有美國的孩子都學會閱讀，作為大學生做義工，到小學去幫助學弟學妹們提高閱讀能力。我認為溢滿書香的校園應該是這樣的：在學校里，倡導愛讀書的格言警句俯拾皆是，處處給人以鼓舞和鞭策。班級的書架上，不多久就會擺上最新的兒童讀物，孩子們可以盡情地翻閱。旭日初升，校園的花徑旁、樹陰下、草地上，三三兩兩的兒童手捧書本，全神貫注地看著，或低吟、或沉思。恬靜安詳的閱覽室里，師生們沉浸在知識的海洋，如饑似渴地閱讀，靜得只能聽到翻書聲。在定期的讀書周、讀書節里，孩子們暢談自己的讀書體會，紛紛把自己的圖書拿到學校與伙伴們共享。這一切無疑是一個巨大的“漩渦”，會把孩子們的心全都吸引到書本上來。這種眾人合力所形成的書香氛圍比教師與家長講千萬句“要好好讀書”都管用。這也是朱永新教授提出要營造書香校園的原因。而這種氛圍的形成，要靠教師著意去營造，用發自內心的感情感染學生，給學生做出表率。因為只有熱愛讀書的教師才能教出熱愛讀書的學生來。再就是教師要運用具有人文氣息的評價方法鼓勵孩子讀書，營造熱愛讀書的輿論氛圍。比如可通過評選讀書小能手等評價方式有效地激發學生的讀書熱情，進而讓校園溢滿“書香”。

“環境”之二，積極向上的文化環境

環境造就人，一間教室就是一個小社會，引導學生在課桌上選貼科學家名言與頭像，在教室的墻壁上開設作業展評欄、我的最妙解法欄、英語角等，通過這樣一間洋溢著濃濃人文氣息的教室，讓學生在平等、尊重、寬容的氛圍中學習數學，在心里種下自信、自尊、自愛、自強的種子，積極快樂地成長。

“環境”之三，和諧交流的課堂時空

從教學的本質上講，課堂教學是一種精神交往的過程，它是師生心靈對話的平臺。在這個時空中，孩子們與老師和諧相處，自由對話，愉悅發展，幸福成長。教師也只有營造出這樣的課堂“環境”，才能真正使孩子們在課堂上得到生動活潑地發展。

師生與生生之間和諧平等地對話，共同構建了一個快樂探索的時空，相信再調皮的學生在這個時空中也會被感染、感動，會被這個積極向上的學習磁場卷進去，在心靈互通的舞臺上愉悅發展的。

“環境”之四，多姿多彩的自主活動

活動是通過淡化教育教學痕跡的方法來獲得并非淡化的教育教學效果。花樣翻新、妙趣橫生的各類活動會形成一個向心力，使全體學生都自愿參加進來，培養集體主義觀念。學生在活動中會被點燃激情，自主上進，快樂發展。例如班里一名叫馬冬梅的學生因缺乏遠大的學習目標而輟學，我組織學生開展了一次名為“品味今古人生，放飛心靈追夢”的綜合實踐活動。學生以小組為單位，自主開展了豐富多彩的活動。有的小組整理出一個“名人小時候的故事”集錦，制成展板；有的小組排演話劇《岳飛抗金》；有的小組采訪學習標兵張小娟（她早年失去父母，與奶奶相依為命）；有的小組從報刊、電臺與電視里搜集一些青少年違法犯罪的事例，錄制成磁帶；還有的小組通過寫信、訪談等形式與輟學在家的那名學生交流思想，用偉人、平凡人奮斗不息的故事激勵她，終于促成她重返校園。

“環境”之五，自主實踐的開放基地

上海的超大型青少年校外活動基地“東方綠舟”占地5600畝，擁有科學探索區、運動訓練區等八大林區。想一想，把學生送到這里面去體驗、鍛煉，比起教師在課堂上告訴他們如何區分松樹與柏樹，如何在野外生存等等，學生們獲得的何其多矣。探索的苦與樂會讓他們刻骨銘心、終生難忘。其間，學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標和諧共生，深度多維地發展。農村學校附近的苗圃廠、養魚塘、果樹園、養雞廠、特產加工廠等，這些都是免費的自主實踐基地，關鍵是校領導與教師們有沒有意識組織起來，愿不愿意靈活地利用起來，能不能創造性地開發出來。

當然，適宜學生發展的“環境”還有很多，只要教師能創造性地把“環境”當成老子，這個老子一定會“生出”許多可愛的“兒子”——知識、能力、方法、情感態度價值觀等等。

值得注意的是，教師引導學生在“環境”中自主探索，就意味著學生要面臨許多問題和困惑、挫折和失敗，意味著學生可能要花費很多的時間和精力，有時表面上卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在需求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。由此可看出給學生營造適宜發展的“環境”，為學生創造最佳的“生長態”，并能促使學生在其中樂于實踐，勤于探索，讓學生煥發出生命活力，挖掘出自身的潛能，更加健康茁壯生長，這才是教學的最高境界。

（作者單位：江蘇邳州八義集中心小學）