如何培養創新型教師

新課程從課程的結構、功能、內容、評價、管理以及教與學的方式等方面對教師的創新素養均提出了較高的要求：必須以培養全面發展的人為目標，依據課程標準創造性地研究教材和使用教材；創造性地選擇教學內容與方法；創造性地開展新的課堂教學。不僅需要教師在教學策略上能夠隨機應變，而且還要在教學行為上積極探究與創新，使其教學方式能適應學生學習方式的轉變，達到以學定教。因此，創新型教師的培養是實施新課程的重要保證，也是擺在校長面前的一項重要任務。那么，如何培養創新型教師呢？

幫助教師構建創新教育的理念

一種新理念的構建通常是人們受某個事件、案例的啟發，或者是從理論學習、經驗總結中獲得理性認識，然后去指導實踐，在實踐的基礎上再認識而逐步建立的。構建創新教育理念也不例外，一種直接有效的方式就是讓教師首先通過學習創新教育的理論、聆聽專家的講座、與同伴之間相互探討有關創新教育的方法和策略等，構建一個比較完整的創新教育知識和相對系統的創新教育理論框架。然后在這個基礎上，根據學生的創新需求，在教育實踐中主動地開展創新教育活動，形成自己的理念。我校從2003年10月至2004年10月開展了為期一年的“學習先進教育理論，更新教育理念”活動，給教師配發學習資料、邀請高校創新教育著名專家來校做專題報告、召開專題討論會、舉辦教師論壇等，使教師在活動中掌握了豐厚的創新教育的基礎理論。

創新教育理念的構建需要一個民主和諧的氛圍，正如創新教育專家文新華教授說“民主是創造的搖籃，和諧是創新的基礎”。因此，要不斷地鼓勵教師在各種場合暢所欲言，各抒己見；允許教師在教學進度、教學方法、教學模式上有自主權；鼓勵教師不要墨守成規，要走出封閉，走向開放，張揚個性，努力地上好“自己的課”。對于那些思想活躍，敢于突破常規，敢于開拓創新的教師要給予積極的肯定。當然，理論學習只能解決“輸入”的問題，解決不了理論的進一步內化和提升。如果不經過實踐的驗證、優化和反復強化，那種認識是不會上升到理念層次的，所以只學習理論是不夠的，還必須在新課程實踐中給教師以具體的指導與系統的幫助。如經常與教師一起備課、聽課、評課、交流、共同討論、共同研究課題。幫助教師在實踐中上水平，在認識上上層次，逐步提煉出具有個性特征的創新教育的體會與創新教育的經驗，使之與新課程理念達到交互融合和優化的境界。我校采用定期舉辦研討會，組織教師在專家指導下撰寫論文、分析案例，為新理念的構建做一些實實在在的基礎性工作，然后逐漸拓寬，逐步加深，循序提高。

教師的創新教育理念一旦構建起來，并且能夠得到這些必備的條件與有利的環境，定會發掘出他們的潛能，在課程改革中自覺地創造出許多令人矚目的業績來。近兩年，我校申報的國家級和省級科研課題量在原來的基礎上翻了一番，公開發表的論文量走到了全省的前列，在全國優質課大賽中各科獲得一、二等獎的數量上了一個大臺階，僅新課程實驗實施三個月以來便獲得數學、歷史兩學科全國教學比賽一等獎。

鼓勵和維護教師的個性觀念

發展學生個性，是新課程改革的一個重要目標。學生個性的發展需要以教師個性為基礎。教師沒有個性，工作中很難有創造性，也就難以培養出有個性的學生來。正如烏申斯基所說：“在教學中，一切都應當以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響個性的發展與定型，只有性格才能培養性格。”有個性的教師絕不會人云亦云，他們有自己獨立的思考，獨特的人格特征，這是發展學生的個性必不可少的。比如自信心、想象力、挑戰精神等都是教師個性的重要特征。

自信心是創新型教師個性發展所不可缺少的一種重要心理品質，它能激起教師的自尊，自愛，自強而終有所為。自信心是推動教師不斷發展的動力，其重要性在競爭日趨激烈的今天顯得尤為突出。因此，在新課程實驗中要從細微處捕捉教師工作的“亮點”，充分肯定他們的成績，鼓勵他們在點點滴滴的積累中領略成功的體驗，以增強自信，激發出更大的熱情與激情，積極進取，努力追求更大的成功。

想象力是創造的先導，是教育創新的動力。凡是創新型教師都會在課堂教學中，努力設置各種情境，激發學生去想象、去構思，這是一種課堂教學藝術。掌握這樣的藝術，教師必須具備豐富的想象力。筆者曾聽過一位年輕的語文教師上的《樹葉的聯想》一課，聽后這種感受尤深。她在上課時給學生分發了幾種類型的樹葉子，然后花了大段的時間引導學生看著樹葉展開聯想，并問他們為什么會有這樣的聯想，表達了怎樣的立意。教師在引導學生的時候用自己的想象力給學生營造了一個富有想象的空間，學生思路大開，思維活躍，興趣濃厚。引入課文后學生就“作者為什么要描寫三片樹葉”展開分析、討論甚至爭論，教學過程伴隨著想象與激情。這同傳統意義上的主題思想的把握、表現手法的歸納不同，學生通過聯想、思考、探究，對課文進行了深層次的剖析，教學效果自然很好。所以，要鼓勵教師在教學中極力展開想象的翅膀，創設一個個生動的教學情景，激發和培養學生的想象力。

一個創新型的教師要想自己的教法不落后別人，還必須具備挑戰精神。這樣才會不盲從、不惟上、不惟書，只惟實，敢于大膽提出問題解決問題。平庸的教師之所以平庸就在于缺少挑戰精神，因而也失去了批判精神和進取心。現在中學教師的學歷在不斷提高，具有研究生學歷的教師也在不斷地增加，但創新型的教師卻不多見，其中一個重要的原因就是大家安于現狀，不敢挑戰新的問題。針對這種現狀，可以開展多種競賽活動給教師營造挑戰氛圍，激發教師的潛能，鼓勵教師敢于競爭，善于競爭，在競爭中不斷磨礪，提升自我。

積極開展校本研究，倡導教師即是研究者

沒有研究就沒有創新。如何促進教師由經驗型向研究型轉變，關鍵就在于教育研究。校本研究是一條行之有效的途徑。學校在這一研究平臺上，采取措施，不斷地去激發和喚醒教師的創新欲望，樹立和增強教師從事教科研的意識和自覺性。讓每位教師把日常的教學行為與自身的專業成長結合起來，與課題研究結合起來，與積極投身課程改革結合起來，達到以研促教，以研促新的目的。多年來，在教育實踐中存在的最主要的問題不是教師能否從事教科研，而是絕大多數教師缺乏進行科研的意識，認為搞科研只能是教育理論工作者和教育專家做的事，是高深莫測的，不是普通教師做得了的工作，把科研神秘化了；有些人認為教師的任務就是教書，無需搞科研，搞科研是額外負擔；有些人則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研等。這就進一步削弱了教師的研究意識和研究能力，不利于新課程的實施。

因此，必須要通過宣傳教科研的重要性，使教師在觀念上有所轉變，從而樹立起教師即是研究者的觀念，立足教學第一線，從研究教育對象入手，發揮躬親實踐的優勢。同時還要提供必要的教科研條件，向教師介紹科研和教研信息，傳播先進的教育理論，組織教師外出學習考察和參加各種學術研討會，邀請專家搞講座和指導教師科研，加強團隊合作，責任到人，人人有事做，樹典型，激勵教師搞科研，使學校形成濃厚的學術研究氛圍。對于優秀的教育科研成果以制度化的形式給予精神上的表彰和物質上的獎勵；對于高質量的教育科研成果，協助有關部門廣泛宣傳，大力推廣，讓成果及時轉化為“生產力”。同時還與教師的職務評聘、評優、晉升、獲得科研資助掛起鉤來，這樣做能讓教師體味到科研成功的喜悅，進而調動他們的科研積極性和主動性。

改革傳統的教育評價，建立和完善創新制度體系

傳統的教學評價習慣用學科的價值標準對教師的工作進行評價。這種評價用統一的要求來規范教師行為，重結果，輕過程；重共性，輕個性。而新課程提倡創新教育和個性發展，其結果往往帶有非預見性。所以，對教師的評價要改變把學生的考試成績作為評價教師工作成績的唯一標準，絕不能鼓勵那些加班加點、進行大面積補課和題海戰術的做法。應把目光放在教師是否用先進的理念，恰當的方法，最少的時間，教出高質量的學生；把教師的教學思想、教學藝術和教學技能作為教師評優評先的重要標準，將教師的積極性引導到創新工作上來。同時，鼓勵教師自覺地學習先進的教育理論和教育技術，不斷地拓展知識面，完善和調整自己的知識結構，進一步提高自身的創新本領，形成創新的強烈內驅力與積極性，在新課程中敢于創新，善于創新。這一切都需要建立一個與之相適應的創新制度體系來保證。好的創新制度能最大限度地調動人的積極性，發揮人的創造力，并整合群體的凝聚力。因此，校長必須從本校實際出發，制定并不斷地完善創新的、有活力的制度體系，包括教師的學習制度、課程制度、教學制度、評價制度、教研制度、獎勵制度、評優評先制度、青年教師進修制度等一系列的管理制度，幫助教師不斷創新，走向成功，徹底改變過去的那種一套制度沿用多年的狀況，使學校真正成為教師創新的精神家園。

加強人性化管理，注重教師的心理需求

教師隊伍中蘊藏著極大的創造力。在學校管理中，要盡量滿足教師的各種正常心理需求，從而激發和促進他們產生創造愿望，并進一步形成創造力。比如，民主能夠激發教師的參與意識——參與學校管理，參與各項工作目標的設計與實施。許多經驗證明管理的民主化程度越高也就越有利于開發教師的創造力。再如，創新需要寬松的環境。減少了一些不必要的限制和規定，有利于教師開闊教學思路，想出更多更好的辦法來。當然，在滿足教師個體需求的同時，學校還要創設競爭與合作的氛圍，處理好個體創造與群體創造的關系，在極大地調動教師個體心理能量和增強個體創新意識的前提下，增強集體內部的合作，極大限度地發揮集體的創造力，從而建設一支具有整合效應的創新型教師隊伍。

創新型教師隊伍的培養是一項系統工程。這項工程的實施需要有一個創新型的管理層，特別是創新型的校長來領導。創新型的校長，能創造性地開展工作，能憑著高度的熱情和主動的工作精神，不受常規所限，善于發現學校管理和教學中的主要問題，創造性地給予解決。這樣的校長會采用創新型的領導方式，喜歡聽取新見解、新想法、新建議。組織和安排工作時，往往更多地強調所要達到的目標，而不限制具體方法與步驟，會給教師開展創造性的工作提供指導和支持。這樣的校長才能組織和領導教師創新，才能呵護和激勵每一個教師的創造性，才能制造出積極愉快的氣氛以感染和帶動他人，共同投入到創新教育工作中去。

（作者單位：安徽淮南第二中學）