學(xué)校要用“新”培養(yǎng)教師

新課程改革實(shí)施過程中，廣大教師為了適應(yīng)新課改，參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論，研究課例，探索實(shí)踐，但部分教師駕馭新課改的能力卻沒有多大提高，而且越來越感覺到有些力不從心。學(xué)校在新課改實(shí)踐中到底應(yīng)該為教師成長提供哪些服務(wù)？筆者認(rèn)為：關(guān)鍵是要放在“新”上，要最大可能地用“新”培養(yǎng)。

一、要引導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)課改新理念

基礎(chǔ)教育課程改革成也觀念，敗也觀念。轉(zhuǎn)變觀念不能停留在理論層面上，必須轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為上，才具有實(shí)際價(jià)值，否則新的課程理念很難貫穿于課改的全過程。然而，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新理念并非一朝一夕就能解決的。學(xué)校要通過組織教師進(jìn)行校本教研，人人參與課題研究，利用網(wǎng)絡(luò)與名家對(duì)話，派出骨干教師接受培訓(xùn)等形式，使新的課改理念逐步深入到每個(gè)教師心中，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為其自覺的教學(xué)實(shí)踐。

二、要向教師傳播教育新思想

在這個(gè)亂花漸欲迷人眼的社會(huì)，沒有思想的教師不可能有真正的進(jìn)步與發(fā)展。教師的新思想從何而來？其實(shí)，教育新思想就源于我們的教育實(shí)踐，教育理論書上多的是，只要學(xué)校用心，就可以幫助教師在這方面少走彎路。例如，學(xué)校可以設(shè)立教育思想庫，委派專人負(fù)責(zé)搜集和整理，及時(shí)將對(duì)教師教學(xué)有益的教育新思想進(jìn)行記錄和整理，然后編輯印發(fā)或通過校園網(wǎng)予以共享，既可以節(jié)省教師搜集的時(shí)間，又通過去粗取精，使教師真正學(xué)到自己用得上的新思想，對(duì)其自身的教育教學(xué)不無裨益。教師擁有了先進(jìn)的教育思想，就能夠駕馭課堂教學(xué)，有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、要引導(dǎo)教師拓展教育新思維

托爾斯泰說過：“教師的教不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，令其運(yùn)智。”這其實(shí)是考驗(yàn)教師的思維智慧所在。只要教師思維活躍了，學(xué)生的稟賦和潛能也會(huì)得到最大程度地開發(fā)。為此，學(xué)校要通過開展教師教育論壇，聘請(qǐng)名師專家做專兼職教師，舉辦新思維觀念講座等形式，打破教師的思維定勢，撕掉教師的“精神裹頭布”，引導(dǎo)教師從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面挖掘教材與學(xué)生內(nèi)在興趣的契合點(diǎn)，使教師在“知其然”的同時(shí)主動(dòng)探索其“所以然”。

四、要指導(dǎo)教師適應(yīng)教育新形勢

在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會(huì)，教師要想贏得學(xué)生的尊重，不能再囿于以前積攢的“一桶水”進(jìn)行教育教學(xué)，而要靠“常流水”。當(dāng)前的形勢，已使教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)面臨巨大的挑戰(zhàn)和壓力。因此，學(xué)校要通過各種會(huì)議，科學(xué)地引導(dǎo)教師認(rèn)清社會(huì)形勢，樹立終生學(xué)習(xí)的理念，把握一切可以利用的時(shí)機(jī)，主動(dòng)積極地做好自我充電的準(zhǔn)備，時(shí)時(shí)處處走在和想在學(xué)生的前面，這樣才不會(huì)面對(duì)學(xué)生的發(fā)問無所適從，被動(dòng)應(yīng)付。

（作者單位：山東高密市育才實(shí)驗(yàn)中學(xué)）