作業管理的三個注重

一、注重教學管理，摒棄教學管制

我校原有作業檢查制度規定：采取不定期抽查的方式，檢查人員由主管教學的行政領導、教研組長、年級組長共同組成，每次檢查結果及時填入《教師作業批改情況登記表》中，按照得分細則各項扣分以學期累計，作為對教職工考核的依據之一。然而有人抱怨：教師成了被管制的對象，領導變成了監工。有的老師提出了這樣的觀點：作業是個性化的工作，過多的規矩脫離實際，束縛教師個性化教學。教師的教學動力一旦被扼殺，學生的自主性又有誰來調動？因此我們認為重中之重是改變作業檢查制度中針對個人管理的做法，尋找協調群體行為的方法與策略，尋找真正的教學常規管理之道。本學期起我們不再以分數來評定教師的作業布置，而是鼓勵老師們在群體作業經驗的交流中獲得寶貴的經驗。我們評選出“最具創意的作業”“最滿意的作業”“最有價值的作業”“最工整的作業”“最重要的作業”“最真實的作業”“最嚴肅的作業”“最感興趣的作業”等，老師們可得到教研成果獎。同時，這樣做還可以促進教師人際關系，減小管理者單一評價主體的矛盾對立面，避免領導作業檢查評價給教師帶來的精神壓力。

二、注重原則性指導，鼓勵創新

注重探索作業布置方法，目的就是引導學生運用正確的方法，養成良好的學習、作業習慣，求得教學質量的提高。在這個過程中要堅持三個原則：①學生主體地位和教師主導作用相結合的原則。強調以學生為中心，要求教師變以往的知識傳授者為策劃者，從學生的需求、目的、興趣出發，選準方法，科學安排教學過程，從而調動學生的學習主動性和積極性，把學生的學習動力和興趣調動到最佳狀態。②教學最優化原則。心理學表明，人的精力集中是有一定時間限度的，超過這一限度，注意力易分散，工作效率低下。在教學過程中，教師應控制多種制約因素，注意技巧性，增加趣味性，多設計一些學生感興趣的作業，確保師生花費最少的時間，取得最佳的效果。③因材施教原則。在教學活動中，從學生實際出發，根據不同對象，采取不同的作業內容，進行不同的訓練，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。

同時各科教研組要在總則的指導下形成各自切實可行的方案。比如改革后的英語作業保留了原有的規定“每周兩次正式作業，鼓勵全批全改”，又把英語作業的形式細化為兩大類：口頭作業（時間控制在15分鐘以內，放于課后回家完成。內容多是背誦或朗讀當天所學的單詞、詞組及課文。）和書面作業（控制在10～15分鐘，放于課堂內完成，不出現在回家作業之中。內容是當天英語教學中所出現的語法功能項目，多以選擇題或填空題形式出現）。同時考慮到教學活動受各種因素的制約，學生在學習和掌握知識方面的差異性。我們通過利用分檔布置作業法解決了這一矛盾。即A檔作業：面向全體學生，包括了所有的口頭作業及書面作業，每生必做。重點布置與教材有關的最基礎知識和最基本技能訓練。在作業布置中，不求全，但要一次落實一項訓練。同時要精，教師對所設計的作業中的每一項能達到怎樣的教學目的要有清楚認識，避免出題的盲目性、隨意性，確保一題對應一個教學目標，真正從微觀上控制作業的量。B檔作業：面向能力較好的學生，屬機動性作業。這是為了顧及少數特殊學生、優等生，而特意補充的一些難度較大的附加題，多設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的作業。這樣就激勵、挖掘、發揮了學生的智力因素和非智力因素。優生滿足了更高的求知欲，感到了學習有味道；中差生減輕了心理壓力；差生也能天天按時完成作業，增強了學習信心。

三、注重教師教學思想的發展

對于教師這個特殊的職業而言，對于真正教育學生以及從個人專業發展而言，重要的不是教學規范而是教學思想。而這恰恰是常規檢查無法做到的，甚至會扼制的。因此我們鼓勵老師們把作業布置當成一項教研課題來對待，切實從各學科的特點出發來布置作業。比如在教師的評價對學生所起的作用方面，我們就達成了共識：如果教師仍然實行舊的評價方式，只給個分數，一兩句的簡單評語，那學生作業的價值和意義就失去了。而作業的評價功能是要幫助學生發現與發展潛能、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發展。新的課改理念告訴我們，對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。

“教者有心，學者得益”。科學的作業布置能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習的積極性。只要我們注重提高管理能力與教研能力，順應“提質減負”的大氣候，在作業布置法逐步得到完善的同時，也可以最大限度地拓展學生學習的空間。

（作者單位：山東濱州市濱城區小營中學）