給校本教研變變臉

校本教研是促進教師專業化成長的平臺，是教師專業化成長的有效保證。在長期的實踐過程中，傳統的校本教研模式已滯后于教育改革的步伐，讓教師產生了“教研倦怠癥”，教師的“教研倦怠感”讓校本教研促進教師專業化成長的有效性大打折扣。

經過反復調研、論證，我們提出了“放水養魚”的校本教研理念（以“項目教研”為主體），“海報教研”“休閑教研”為兩翼的立體校本教研模式，變“要我研”為“我要研”。

“項目教研”——跟我走吧，現在就出發

市教育局每學年開學初都要下發一年的教科研工作計劃，什么時間舉行什么樣的教科研活動都寫得清清楚楚，再加上學校每學年都有一些傳統的教科研活動。這些活動以前都是由學校統一組織，從校長室開會布置工作開始，然后教導處或教科室發布活動通知、組織活動、評比結果，到收集活動資料、上報結果結束，全是以行政指令來完成教研活動。

現在，我們在開學初由校長室牽頭，教導處、教科室、教研組長、教師代表參加討論，把市局和學校一學年的教科研活動分類歸項，然后在校內公示，組織招投標，凡是屬于集體性的教科研工作由教導處、教科室這樣的科室參加招投標。教導處和教科室先拿出項目計劃書，在教師大會上宣讀，然后在校內公示，最終由全體教師投票確定最終中標者。凡是屬于主題教育、專題研討等教研活動，面向全體教師招標。教師可以個人參加招標，也可以幾個人組成集體參加招標，也可以以教研組為單位參加招標，程序也和集體項目一樣，先拿出計劃書，然后校內宣讀、公示，最終由教師投票確定。凡是確定的教科研項目，學校都根據項目的大小和種類下撥適量的活動經費。誰中標，誰就是項目負責人，既有項目實施的權利，又有保證項目質量的責任。在項目實施過程中，學校定位在服務、督促、評議上，不干預項目負責人的具體工作。

剛開始的時候，只有幾個老師報名參加招投標。大家都認為學校只不過在搞形式罷了，后來看到項目負責人確實有很大的自主權，再加上一些項目的負責人在實施過程中創造了一個又一個的精彩，成了學校的焦點，個人也確實得到鍛煉，大家都怦然心動。現在每個項目的角逐都非常激烈，許多老師都把“項目教研”作為鍛煉自己、展示自我的舞臺。

“海報教研”——我秀故我在

你想對三年級起步作文說三道四嗎？你想亮出自己的真知灼見嗎？請于9月18日下午第二節課到三（2）班教室參加作文教學研討活動，交流、碰撞說不定給你啟迪、創新，可不要錯失良機哦。

三（2）班張小英

9月15日

這是張貼在學校食堂門口的一張海報，每個進出食堂的老師都會在此停留片刻，記下活動的內容和時間。

“海報教研”的產生純屬偶然。有一次學校安排李老師外出聽課。他帶回來幾位名師的課堂錄像，學校便組織全體教師觀看了這些課堂實錄。過了幾天，李老師對幾位名師的課堂教學提出了質疑，他說：“我來上課，你聽，看看兩種教法效果孰優孰劣。”我對此表示贊同，并且決定組織老師來共同探討這個問題，但他說他不好意思請其他老師，別人會以為自己想出風頭。我說：“你可以在學校里貼一張海報，把對這個問題感興趣的老師召集起來，共同探討。就把它當成一次學術爭鳴，其他的別考慮。”就這樣，第一張教研海報貼出去了。那天不僅全校的語文老師都來了，連校長、教導處和教科室的主任，甚至一些數學、英語學科的老師都來了。課后交流的時候，大家激烈地探討，氣氛異常激烈。

這次活動之后，這種純民間性的教研活動在校內悄然興起。起初，只是一些外向型性格的教師做主角。在這里，大家都是平等的，你可以只言片語，可以宏篇大論，也可以始終做聽眾，沒有人要求你做什么或不做什么，沒有最終的裁斷者，有的只是永無止境地爭鳴。漸漸地，一些平時不喜歡張揚的教師也加入進來，偶爾也“秀”一把，風光一回。

“休閑教研”——過一種高貴恬適的教研生活

很多老師戲稱自己的專業化成長道路是“苦行僧”之旅，成長的過程是“痛并快樂著”。大家似乎都認可了這種“吃得苦中苦，方為人上人”的成才定律，有追求的老師都是如拼命三郎一樣地學習、工作。時間的推移、疲憊的累積與期望值之間的矛盾讓很多老師“無可奈何花落去”。

以前，我們在每周三的下午放學后組織教師分年級、分學科在指定地點集體備課，每周四下午放學后集中全體教師業務學習，每次都明確一名主講人。隨著時間的推移，大家對這樣的教研活動都麻木了，主講者照本宣科，聽講者完成業務學習記錄，應付每月教學檢查。這種講授式的活動形式讓交流碰撞失去了平臺，至于活動效果大家毫不關心。誰也不指望這樣的學習能給自己帶來多大的收獲。

人的精神越自由，心情越愉悅，思維就越活躍，我們據此提出了“過高貴恬適的教研生活”的理念，把周三的集體備課改為“下午茶”，學校提供優質的茶葉或者咖啡。到了時間，大家來到這里，品著香茶，喝著咖啡，談談自己對教育教學理念的探究，對教材的鉆研，對教學方法的選擇。氣氛輕松和諧，話題明確集中。很多老師認為周三的“下午茶”時間是自己收獲最多的時候。有時候，天已經全黑了，大家還覺得意猶未盡。后來，根據大家的提議，我們又增設了“周日話吧”。每星期日下午，學校提供場地、茶水，教師自愿參加，每次集中討論的話題由主持人確定，每一次都評選每期明星，作為下期主持人。現在，我們的“周日話吧”的規模越來越大，現在經常要分學科、分場地組織。

把工作“休閑化”并不是放松對工作的要求，而是把教師放在更高的層次上來組織活動，讓工作痕跡淡化，讓行政手段鈍化，讓教師在愉悅、自由的環境中實現自我成長。

給教研活動變臉，其實是管理理念的進化，是管理策略的優化。通過引領教師實踐自下而上的、主動的校本教研，把教科研工作化、生活化，這是每個學校管理者都應該孜孜追求的目標。

（作者單位：江蘇東臺市三倉鎮小學）