引領缺失，成長難

年輕教師的培養工作，一晃一年過去了，再看這些年輕教師，似乎還和當初到校時一樣。一年的時光似乎并未在他們身上留下任何印跡，課堂的不成功、測試的失敗、成果的空缺，這一連串的問題讓人不得不懷疑他們這一年中并未全身心地投入教育教學中，年輕教師的成長竟會如此艱難，這確實是我不曾想到的。認真反思其中的不足，還是與我的引領不夠有著很大的關系。

年輕教師的培養，很大程度上就是年輕教師自己的成長，學校的引領缺失成了其中最為顯著的問題。這一年來，我讓他們讀書、寫教學反思、聽課，但從未真正引領他們如何走上一條專業成長之路。年輕教師剛踏入教學的領域，他們缺乏的不僅僅是經驗，更是一種方向，而在學校的培養過程中，過多的壓迫式培訓方法讓這些年輕教師失去了活力與發展空間。關注成績、關注名次的唯考試論讓很多教師都感到迷惘，更讓年輕教師找不到學習的方向。他們將書本上所學到的知識運用到課堂，他們大膽進行教學改革，他們用熱情激發學生的學習興趣，卻換來的是考試成績的不理想，這種巨大的反差，使得他們中的很多人都把目光集中于考試、集中于成績，以至于走向了一條應試教育的死路。從這個意義上說，這些年輕的教師在這一年中，他們并未找到屬于自己的方向，并未發現教育教學的內涵，他們又怎么可能有自己的成就感，這對他們未來的發展極為不利。

引領缺失讓年輕教師錯過了成長的好機會。實踐證明，在執教的第一年，年輕教師的成長機會最大，也最容易形成自己獨特的思考，而這必須在好的引領之下才能成功。學習絕不僅僅局限于課堂教學，而應是教學的方方面面，從思想到精神，從課堂到生活，這樣的引領，才能最大限度的發揮出言傳身教的重要作用，也只有這樣，才能使年輕教師迅速成長。然而在這一年中，我校的年輕教師失去了這樣一個機會，他們在繁重的教學工作中自己摸索，在素質教育與應試教育的兩難中苦苦掙扎，這對于他們形成對教學的熱情與理想是極為不利的，一旦這種精神與理想的缺失，對于他們未來的發展更為致命。很遺憾，在具體實施過程中，我過多地讓這些年輕教師自我求學，而沒有采用老教師引領這種簡單有效的好辦法。

引領缺失是我在學校管理工作中的一個重大失誤，這樣使得年輕的教師缺乏成長的空間，也使得老教師缺乏競爭的壓力。沒有引領的年輕教師注定要在教學路上走太多的彎路，這種缺失將直接使得他們在教學技能和教學藝術上難以定型，最終無法形成自己獨特的風格，更重要的是年輕教師在對教育精神和教育本質的認識上只能自己摸索，這其中的艱難困苦只有身處其中才能明白到底是怎樣的滋味。但對于老教師而言，他們也失去了一個極佳的再學習機會，他們也無法通過實踐來證實自己的教學研究，也無法通過傳授來引領自己的教學風格，這對于一個教師的經驗而言，是一種極大的浪費。可以這樣說，教育引領在很多時候就是一種合作學習，在老教師的引領中獲得一種雙贏的結果。很遺憾，在這一年中，我校的年輕教師失去了這樣一個極佳的學習機會，也失去了一個最為重要的學習過程，這與我的管理不當有著直接聯系。

很顯然，在未來的培養中，我將加強對于年輕教師的引領，讓有經驗的老教師們用師帶徒的方式引領他們走過這個艱難的開始。在思考這一年的失誤時，我有很多的感悟，對于一個學校而言，校長扮演著教師的引領角色，他能讓教師走上專業成長之路，也能讓學校形成科研的氛圍。而作為一名學校的管理者，更應重視教師的引領工作，也只有這樣，才能讓學校多出名師，也能讓年輕教師迅速成長。

（作者單位：湖北江陵縣白馬中學）