理解和尊重是學(xué)校制度的生命線

學(xué)校要生存、要發(fā)展除了要有資金的投入，更需要一支與時(shí)俱進(jìn)的教師隊(duì)伍，而教師隊(duì)伍的建設(shè)離不開學(xué)校制度的建設(shè)，科學(xué)、完善的學(xué)校制度是教師發(fā)展的必備條件。但更多的時(shí)候我們看到的卻是教師們對(duì)學(xué)校制度的抵觸，我認(rèn)為這是制度本身及管理者在執(zhí)行制度時(shí)缺少對(duì)教師的理解和尊重造成的。

1.學(xué)校制度更多地明確了要做什么，而忽視了為什么要這樣做

所有的學(xué)校制度當(dāng)中都明確了教師該做些什么、該怎么做，以及考核的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的制度表面上看井井有條，而實(shí)際上并不科學(xué)。因?yàn)閷W(xué)校的主要群體——教師，并不是普通的群體，而是一個(gè)素質(zhì)很高的群體，他們往往追求更高的精神層次的滿足、個(gè)性的張揚(yáng)，以及個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)校制定各項(xiàng)制度時(shí)必須理解教師的需要，制度在明確了該做什么、該怎么做的同時(shí)必須明確為什么要這么做，只有教師意識(shí)到制度是因需要而定，制度才會(huì)起到應(yīng)有的作用。

2.學(xué)校制度更多地賦予了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，而忽視了教師的平等權(quán)利

“法律面前人人平等”人人皆知，但似乎這句話并不適合學(xué)校。我們看到的是領(lǐng)導(dǎo)制定制度，教師遵守制度；領(lǐng)導(dǎo)行使制度，教師接受考核。心理學(xué)的研究證明：人除了生存的需要外，還有爭(zhēng)取得到他人尊重和人格平等的需要。因此作為學(xué)校管理者應(yīng)把尊重教師個(gè)人自主的選擇權(quán)利與發(fā)展機(jī)會(huì)作為自己的應(yīng)盡之職。管理者制定制度時(shí)應(yīng)更多地聽取來自普通教師的聲音，并建立由普通教師組成制度行使的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，以防止制度行使過程中領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的泛化。

3.學(xué)校制度應(yīng)更多地突出人文的科學(xué)性，盡量避免人情味的偽科學(xué)化

學(xué)校制度體現(xiàn)人文關(guān)懷沒有錯(cuò)，但人文不等于人情。不少教師之所以對(duì)學(xué)校制度反感以至于抵觸，就在于領(lǐng)導(dǎo)誤把人情當(dāng)作了人文。如有的學(xué)校布置講課、寫論文這樣的工作時(shí)，規(guī)定老教師可以不做，從照顧老教師這一點(diǎn)出發(fā)，這樣沒有錯(cuò)，但怎么保障青年教師的權(quán)益，作為管理者就必須精心考慮。如果結(jié)局是老教師不做卻和年輕教師有一樣的回報(bào)，這無疑會(huì)打擊青年教師的工作熱情，但要是因此拉大老教師與年輕教師的報(bào)酬差距，似乎又是對(duì)老教師的不公平，那么當(dāng)初照顧老教師的初衷也就蕩然無存。因此，學(xué)校制度應(yīng)朝著以人為本的方向前進(jìn)，但不能只滿足于短期的人情滿足。而應(yīng)使每個(gè)人能從制度中看到個(gè)人的利益，使他們認(rèn)為制度是有價(jià)值的，當(dāng)認(rèn)清了個(gè)人利益，制度受到正面強(qiáng)化時(shí)，制度才會(huì)成為人人遵守的制度，制度才會(huì)成為管理者的有力工具。

學(xué)校不能沒有制度，就像國家不能沒有法律。但不能片面地認(rèn)為有了制度就能解決所有問題，只有管理者把理解和尊重教師放在第一位，學(xué)校的制度才會(huì)有生命力。

（作者單位：北京市大興區(qū)第四小學(xué)）