理解和尊重是學校制度的生命線

學校要生存、要發展除了要有資金的投入，更需要一支與時俱進的教師隊伍，而教師隊伍的建設離不開學校制度的建設，科學、完善的學校制度是教師發展的必備條件。但更多的時候我們看到的卻是教師們對學校制度的抵觸，我認為這是制度本身及管理者在執行制度時缺少對教師的理解和尊重造成的。

1.學校制度更多地明確了要做什么，而忽視了為什么要這樣做

所有的學校制度當中都明確了教師該做些什么、該怎么做，以及考核的標準。這樣的制度表面上看井井有條，而實際上并不科學。因為學校的主要群體——教師，并不是普通的群體，而是一個素質很高的群體，他們往往追求更高的精神層次的滿足、個性的張揚，以及個人價值的實現。因此，學校制定各項制度時必須理解教師的需要，制度在明確了該做什么、該怎么做的同時必須明確為什么要這么做，只有教師意識到制度是因需要而定，制度才會起到應有的作用。

2.學校制度更多地賦予了領導權力，而忽視了教師的平等權利

“法律面前人人平等”人人皆知，但似乎這句話并不適合學校。我們看到的是領導制定制度，教師遵守制度；領導行使制度，教師接受考核。心理學的研究證明：人除了生存的需要外，還有爭取得到他人尊重和人格平等的需要。因此作為學校管理者應把尊重教師個人自主的選擇權利與發展機會作為自己的應盡之職。管理者制定制度時應更多地聽取來自普通教師的聲音，并建立由普通教師組成制度行使的監督機構，以防止制度行使過程中領導權力的泛化。

3.學校制度應更多地突出人文的科學性，盡量避免人情味的偽科學化

學校制度體現人文關懷沒有錯，但人文不等于人情。不少教師之所以對學校制度反感以至于抵觸，就在于領導誤把人情當作了人文。如有的學校布置講課、寫論文這樣的工作時，規定老教師可以不做，從照顧老教師這一點出發，這樣沒有錯，但怎么保障青年教師的權益，作為管理者就必須精心考慮。如果結局是老教師不做卻和年輕教師有一樣的回報，這無疑會打擊青年教師的工作熱情，但要是因此拉大老教師與年輕教師的報酬差距，似乎又是對老教師的不公平，那么當初照顧老教師的初衷也就蕩然無存。因此，學校制度應朝著以人為本的方向前進，但不能只滿足于短期的人情滿足。而應使每個人能從制度中看到個人的利益，使他們認為制度是有價值的，當認清了個人利益，制度受到正面強化時，制度才會成為人人遵守的制度，制度才會成為管理者的有力工具。

學校不能沒有制度，就像國家不能沒有法律。但不能片面地認為有了制度就能解決所有問題，只有管理者把理解和尊重教師放在第一位，學校的制度才會有生命力。

（作者單位：北京市大興區第四小學）