管理制度體現人文關懷的必要性

在絕大多數教師的觀念中學校管理制度就是對教師教育教學行為的制約與束縛。確實，很多學校制定的管理制度盡顯約束教師之能事，不是“禁止教師不能做什么”，就是“教師必須怎么樣”，所以給教師的感覺學校管理制度就是戴在教師頭上的“緊箍咒”。

造成這種情況的首要因素就是學校管理制度的制定者和執行者存在一種誤區，他們都把學校的管理制度當作壓制、約束教師工作的手段，做為引領教師工作的方向標，成為教師工作時不敢碰的高壓線。這樣的管理制度只是規范性的、缺乏人文關懷的管理，在這種制度下所營造的也是壓抑的、灰暗的、存在惡性競爭的教學工作氛圍。

但好的學校管理制度不僅僅規定了教師教育教學行為的基本義務，更應該保障教師在教育教學行為中的權利，特別要處處體現著對教師的人文關懷與精心呵護。

現就《××中學課堂教學規范》為例來說明當前學校管理制度中缺乏人文關懷存在的弊端。

《××中學課堂教學規范》

制定本規范的最大原則：學生的健康成長和未來發展高于一切。

制定本規范的基本目的：形成“身正學高、嚴謹務實、勤奮創新、文明博雅”的教學風尚，打造優質隊伍，提高辦學水平，創建名牌學校。

規范化教學是達到上述目的的基本保障。

一、各部門、各位在崗工作人員要嚴格履行崗位職責、認真落實學校布置的工作任務。

做好本職工作、出色完成教學及其它各方面的工作，這是教學規范的最基本要求。各部門、各處室、各崗位的性質、職能、責任、義務、權利在學?！度耸轮贫雀母锓桨浮分卸加忻鞔_的闡述，方案中有不明確的地方，學校負責解釋。

二、認真落實教學基本環節

1.認真備好每一節課

（1）認真分析教材，把握教學重點、難點。

（2）選擇切合學生實際、恰當的、具有達成教學目標功能的教學方法和手段。

（3）精細設計教學過程，提高課堂教學效率。

（4）教案書寫整潔、規范、條理清楚，應清楚地反映出課堂可能的進程。

（5）學校倡導編寫教案后記。教案后記是要將教學過程中的心得、經驗記錄下來并進行加工整理，形成寶貴的教學資源。

2.認真上好每一節課

（1）預備鈴聲響，教師應來到教室門口作好上課前的準備，上課鈴響，準時開始上課；下課鈴未響前，不得提前下課。做到不遲到、不拖堂。

（2）教學過程中要做到：儀表端正、自然大方，情緒飽滿，雙方互動；講解演算、方法對路、準確精練；板書規范、言簡意賅。

（3）課堂作業及課后作業布置要做到精心選擇、講求實效、針對性強。針對章節、針對知識點、針對問題、針對學生。

3.認真批改作業

（1）各科原則上每天均要有適量的作業布置和要求。

（2）作業批改，做到有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾、批閱及時、不得拖拉。

4.認真輔導學生

（1）要有百問不厭的耐心、誨人不倦的毅力、相信每個學生都能進步的信心、一分耕耘一分收獲的決心。

（2）要擬訂好針對輔導對象的個別輔導計劃（包括時間、地點、內容、形式、次數等），準備針對性、實效性較強的材料，依計劃進行。輔導過程中，要因勢利導地進行學習態度的教育和學習方法的指導，從根本上解決學生的學習困難。對學生的輔導一定要做到因人而異，節省學生時間、提高學生學習效率。

5.認真組織好每一次考試

（1）應提前向學生公布考試目的、考試范圍、考試時間、試卷分值、難度系數等。

（2）積極參加備課組的集體命題工作，并按時高質量地完成備課組內分配的命題任務及學校安排的其它命題任務。命題、命好題是每一個教師的基本職責。

（3）備課組內、教研組內要做好試題的審核工作，嚴把命題質量關，以免因為試題的低層次、低質量影響考試、貽誤學生。

（4）認真做好監考工作，每次監考都要做到提前到崗，嚴格監考?？荚囃戤吅笠匆幎ㄒ笞龊瞄喚?、登分、統計工作。認真寫好試卷分析表，按時上報或交接各種考試材料。

（5）考后評講課既要就題論題，也要有高質量的評講課教案，要有錯誤統計、錯因分析、鞏固練習、學法指導、作業要求等環節，切忌泛泛而談、講到哪兒算哪兒、講不完下節課再來，沒有計劃、章法。

三、認真完成教學及教研業務

1.認真擬定教育教學工作計劃，計劃的制定要準確分析學生實際、學校工作實際，做到成竹在胸，并按教學工作計劃開展教學業務。

2.按時、保質上交教學、教研計劃、教學統計到主管部門。

3.積極參加備課組、教研組、學校及上級教育主管部門組織的教研活動，不得無故缺席、隨意請假。

4.積極參加學校及上級主管部門組織或批準的各種學科競賽活動。

5.各教研組內認真開展校本課程的研究，細心選擇、準確立題，并按確定的主題與方向投入研究與實踐。

6.各教研組、各備課組要切實抓好課題研究。課題研究要與教學實際相結合、以提高教師業務水平、提高學生學習能力為宗旨。

7.積極開展聽課活動，教師要開放課堂，同組教師互相聽課，共同提高。任何教師如沒有特殊情況，不得拒絕同組教師的聽課。

8.上好公開課、研究課。每位教師都要踴躍承擔組內公開課、研究課，不得互相推諉。

對于這樣的制度，我們已經司空見慣了，甚至我們對之有些麻木。但是，從教師的角度去看，這個制度就是工作的最大“障礙”，甚至在一些教師的眼中，這制度就是與教師“對著干”的。

首先，這個制度制訂的“原則”和“目標”就把教師打入了被管理、被壓制者的地位。我們知道，學校里的一切教育教學活動都是為了“面向每一位學生的全面發展”展開的，這是一個毫不動搖的中心，是不需要解釋的事實。但是，當把這個“原則”和“目標”寫在這個規范上時，就把教師的地位從屬于學生，把教師當作學生成長的附屬品，甚至是工具。這樣的觀念與傳統的“師德教育觀念”是一樣，他們只看到教師服務于學生的一面，只知道教師需要奉獻，卻沒有把教師當作能動的人，當作可以發揮其主動性、創造性、積極性的人。按照當前的師德理念，教師在成就學生的同時，也在成就了自己?！痘A教育課程改革綱要》也體現出“教師在教育教學過程中必須與學生同時成長”的觀念，教師不僅僅只是服務于學生，也不僅僅只為了學生就要犧牲自己，教師更重要的首先是成就自己，尋找自己事業上的幸福。有成就的教師，難道他所任教的學生還會得不到發展嗎？就像李希貴同志所說，“學生第二”，在學校管理中學生是第二位，那處于第一位的當然是教師了。在我們的學校管理的制度中，更應該體現著教師第一的理念。

其次，就像上述制度所規定的一樣，教師在課堂教學中規范了太多的“步驟”“要求”“必須”，這些就是對教師的“硬性規定”。筆者認為，在工作態度、工作最基本的規范性要求的基礎上，對于教師課堂教學規定的太多，不但不能使教師的工作效率得到提高，反而束縛了教師工作的積極性與創造性。教師作為能動性很強的知識分子，對于課堂教學有自己的創造性，也只有具有創造性的課堂教學工作，才能真正立足于每一位學生的全面發展。

最后，上述課堂教學制度中對于教師必須參與教研活動的要求，就在無形中給教師一種外在的不可推卸的義務。對于教師來說，參加教研活動已經不再是被動的任務，如果把教師參與教研活動的規定太死，這不但不能促進教師的專業發展，反而制約了教師工作、學習的積極性。在上述學校管理制度中，如果我們把行文的主題加入了“為發展教師專業”的主題和寓意，則這種制度就成為了對教師專業成長的呵護與保障。

學校管理制度是學校教育教學正常運行的保障，但學校管理制度中透出的為教師的利益與專業成長的人文關懷卻是學校教育教學正常運行的動力。缺乏了必需的學校管理制度，學校教育教學就不能正常運行，會成為一所教育秩序混亂、教育質量低下的學校，同樣學校管理制度中缺乏人文關懷的內涵，這所學校也是一所缺乏生機與活力，缺乏可持續發展動力的學校。所以，學校管理制度中蘊含著人文關懷是學校管理走向高效益、人性化的充分體現。

（作者單位：浙江溫州育英國際實驗學校）