高校體育教學中實施創新教育探析

摘 要：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養創新人才是現代社會對高等教育的迫切要求，在高校體育教學中實施創新教育是培養創新人才的一個重要方面，因此，要在高校體育教育中實施創新教學，就必須對現行體育教學中存在的問題進行分析，轉變教學者的思想觀念，實行個性化教育，改革體育教學模式、教學方法和教學評價體系，才能創造生動活潑的教學氛圍，建立起民主和諧的師生關系，把高校的體育教學推進到一個新的高度。

關鍵詞： 體育教學；創新教育；途徑

中圖分類號：G807文獻標識碼：A

一、前言

人類社會發展的歷史，是不斷創新的歷史。培養學生的創新精神是推行素質教育的重點，也是一個國家興旺發達不竭的動力，在體育教學中不僅要培養學生的運動能力和基本技能，而且在增強學生體質的同時更應重視培養學生的創新意識、創新能力。21世紀是高科技發展的世紀，是知識經濟的時代。面對新的生產力和科學技術的發展人才是取勝的關鍵， 而創新型人才又是關鍵中的關鍵。創新是高等教育中素質教育的首要功能，經濟與社會的發展需要新思想、新知識、新技術和新人才的支撐。這就要求高等教育必須具備適應發展、改造現狀和創造未來的能力，這是高等教育社會職能進化的必然。作為高等教育中重要組成部分的體育教育也不例外，也需要進行體育教育創新。

當今世界即將步入知識經濟的時代，預示著一個突現“創新”時代的到來。國際間綜合國力的競爭越來越表現為創新人才的水平和數量的競爭，創新的關鍵是人才，人才的成長靠教育。有研究表明，發達國家與發展中國家的差距不僅表現在物質財富上，更大的差距是人才的差距。為了改變我國現行教育的狀況，1999年6月中共中央和國務院在第三次教育工作會議頒布的《中共中央、國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》（以下簡稱《決定》）中指出：素質教育的重點就是培養學生創新精神和實踐能力。這是新世紀賦予我國高等教育的新使命，也是社會發展對現行教育的新要求。創新教育，就是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐，就是運用教育技術，優化教育資源，把人才學、教育學、創新學、心理學等有關學科的理論有機地結合起來，通過學校課堂教學和課外活動的途徑，幫助學生樹立創新志向，發展創新思維，培養創新精神和創新能力的教育，它是素質教育的一個重要組成部分。

長期以來，傳統的體育教學觀將體育視為教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，改造受教育者，達到教育者預期目的的活動。這種施加影響、指導受教育者的過程實際上是一種單一教師主體觀影響的過程。這種傳統的體育教學方式注重強調教育者主導作用，而忽略了受教育者的主體地位，不能有效地培養學生的創新精神和創新能力。而學生的創新性和學習又是密不可分的，沒有積極主動的學習，也就談不上在學習中創新的問題。在推行素質教育的創新教育的今天，這個問題成了嚴重阻礙當前高校體育教學的羈絆［1］。

二、體育教學中實施創新教育存在的問題

正如《決定》所指出的“……面對新形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教育方法相對滯后，影響了青少年的全面發展，不能適應提高國民素質的需要。”

我國高校體育教學中實施創新教育存在的問題具體表現在：

（一）教學的思想觀念停留在傳統的教學思想上

傳統的體育教育觀，其基本特征是以知識、技能、技巧的傳授為中心。由此形成了教師以教材和課堂講授為中心的教學模式。這種模式忽略了學生的主體能動性，阻礙了學生創新能力的發展。

在教學中，教師采用“滿堂灌”的教學方式，從頭至尾不停地向學生傳授“三基”內容，忽視了對學生鍛煉方法和學習方法的指導，教師仍處于教學的主導地位，在體育教學中仍用時間、距離等競技體育的觀念來要求學生，忽略了對學生參加體育活動的興趣、愛好等心理品質的培養，只要是聽話的學生就是好學生，忽略了對學生創新精神和創新能力的培養。在長期傳統的教育思想影響下，有許多學生上課只注意聽教師講課，而不善于發現問題、解決問題，被動地吸收知識，常常是滿腹經綸而無一用處。

現代教育正在逐漸向“以人為本”的方向發展，這是以往體育教育所不能達到的。在以往的教育中，學生是體育教學中最被動的因素，學生的學習必須按照教學大綱設計的教學計劃，在教師督導下，一步一步地進行，對學生的興趣愛好從來不予考慮，因此，這樣的教育是“體育教師的教育”，“教學大綱的教育”。以人為本的現代化教育理論則更強調以學生為主，實施個性化教學，體育教學中充分強調學生的存在，突出學生的情感、思想、意志與行為，只有在個性化教育的前提下，學生的學習積極性、創造性才得以發展。可以認為，現代化教育在體育教育的某種程度上可以認為是一種個性化教學。在個性化體育教育中，學生之間的差異不僅被充分認識，還能在學生學習和考評中被充分加以利用，從而使每個學生都能在自身的基礎上作相應的發展，也只有這樣，不同水平、不同學習基礎與學習能力的學生才能在公平合理環境下共同學習、共同提高，調動所有學生的學習積極性和創造性。

（二）內容單調，不適應時代的要求

在傳統的體育教學中，偏好搞統一，搞一刀切，如統一的教學大綱，統一的教學內容。在這種一統觀下，有的教學內容陳舊，一個“前滾翻”內容可以從小學一直滾到大學；呆板的教學內容，使學生缺乏個性和創造精神，也讓學生產生“厭學”的心理。體育教學在為增強學生體質和發展運動技能做貢獻的同時，也正逐漸變得“正規化”和“競技化”，以運動技能傳授為主線的體育課也逐漸使體育失去樂趣、失去情節、失去競爭、失去協同、失去表現、失去想象，體育課變得越來越枯燥，越來越像操練和訓練，從而使體育教學也逐漸失去魅力、失去學生、失去地位。在大學體育課程里，教學內容一直在重復著田徑、體操、三大球等項目，而學生感興趣的如乒乓球、羽毛球、健身操、野外活動等項目受種種限制難以普及開展。受教育大綱的制約，上課還是以傳統運動技藝、增強體質為主，缺乏對運動項目本身所具有的潛能的開發，難以形成對學生創新精神和創新能力的培養。現代大學體育教育要求以“健康第一”為指導思想，學生有自主選擇學習的運動項目、自主選擇上課時間、自主選擇上課教師的權利。要充分滿足學生的興趣和需要，調動其學習的積極性，就必須完善體育運動項目的設置和教師、運動場地、運動器材等設施的配備。

在以“素質教育”為主的現代體育教育中，要改變這種傳統的教材內容 ，構建適合現代體育教育思想的教材體系 ，選擇適合學生身心發展，具有地域特色 ，學生喜受的健身性好、娛樂性強、難度小、易開展，融健康、娛樂、休閑為一體的項目為教材內容，以變革傳統體育課的枯燥和單調。教學內容是實現教育目的的重要前提，而提高教學質量首先是教材內容的創新。

（三）體育教學手段呆板僵化，方法陳舊，組織單調

傳統的體育教學手段和方法還普遍停留在講解和示范法、完善與分析法、重復練習法及游戲和比賽法上做文章，體育理論課教學也停留在一本教材、一張嘴、一支粉筆和一塊黑板上。把上課的隊列變換和調動當成是體育課教學組織的主要形式，而教學組織的重要形式分組教學在教學中卻很少采用。大多數教師只重視教法探討而不注意學生學法研究。學生只是機械地、無選擇地接受教師指令。體育教學中學生疲于聽講解、看示范、反復練習，而沒有時間去感受和體驗健身運動的樂趣，教學過程過分強調“統一”，學生缺乏生機，體育教學顯得機械、呆板。

體育教學手段的改變，重點要體現在學生創新思維的培養。創新思維具有求異性、靈活性、獨創性，主要是靈活性。所謂靈活性，一是思維方向靈活；二是思維過程靈活；三是遷移能力強。方向靈活具體表現在從分析到綜合，善于從不同的角度去思考。過程靈活體現在從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地分析;而遷移能力強卻預示著能舉一反三，多方解求，進行發散性思維。比如：在鉛球技術的教學中，從理論上講以45°為最佳出手角度，我們有沒有能掌握最能接近或最好的投擲角度的方法，使學生思維沿著最佳角度的主線進行討論和分析。這些方法對培養學生的創新思維是很有益的［2］。

（四）考核評價方法競技化

現行高校體育課考核與評價方法大都仍采用競技運動的一套方法，而采用這樣的方法只能反映大學生的競技能力和水平，導致在教學中的運動素質代替身心素質，用高不可攀、脫離社會需要的運動技藝和成績作為考核學生的惟一標準，造成大部分學生體質增強，但健身意識的形成、健身能力的培養、健身文化的陶冶、健身習慣的養成被忽視，更影響了個性、人格、尊嚴、價值及社會生存和適應能力的健康成長、完善和發展。

素質教育是根據應試教育而提出的，應試教育強調的是結果，即以最后的考試分數確定優劣。而素質教育強調整體性，重視教育的整體過程，重視學生的全面發展，所以，素質教育中體育課程考核的方法應是全面的、科學的、公正的和可行的。教師對學生的考評，包括動態的，如平時的出勤情況和鍛煉積極性，學習掌握情況，學習的互助情況，身體素質提高情況等。考核形式多樣化，如學生的定時考核、不定時考核、不定時續考等。同時讓學生參與到考試中去，使學生與學生之間進行互相評定和學生的自評。考核方法作為檢查學校體育工作的重要途徑，抓好它將有利地促進教學水平和教學質量的提高，是實施創新教育的重要內容之一。

三、體育教學中實施創新教育的途徑

（一）創建新型高校體育教學模式，處理好教與學的關系

傳統體育教學模式是以教學為中心構建的，學生始終處于被動學習狀態，教學過程模式都是由學生按教師的指令運作的。在整齊劃一的體育教育模式下，學生的個性發展受到嚴重制約，這樣的教育談不上培養人的創新精神。這種教學忽視了對學生能力的培養，特別是創造性思維能力的培養，這已不能適應培養新時代合格人才的要求。教師的主要職責為“授人以漁”，而不僅限于“授之以魚”。個性化體育教學在許多發達國家已成為體育教育的主要形式，并成為學生獨立人格的關鍵。要在體育教學中注重學生自主發展，教師就要在學生的體育教育過程中起引導、輔助作用，突出學生體育學習的自主性，重視培養學生個人體育價值觀，以使其形成個人體育愛好，并最終養成學生相對穩定的體育習慣。體育教學中的“個性教育”既承認人與人之間的基本素質是相同的和相近的，又承認人與人的不同的發展方向，不同的發展層次水平以及個體的心理特征之間存在著差距。

現代體育教學模式應以學生為主體，通過教師的引導，讓學生主動學習，從而充分發揮學生的主體性，使學生由“要我學”，到“我要學”，從學會到會學。采用“發現學習”的教學模式，其主要目的不是把所要學的內容直接提供給學習者，而是為學習者提供有關線索，讓學習者根據線索去發現問題，經歷解決問題的過程，提高發現并解決問題的能力，成為“發現者”和“創造者”。對于學生來說，就是能在教師指導下積極地、主觀能動地學習。在學習中體現學生能自覺主動地學習，能根據自身的水平和需要有選擇地學習，能獨立自主地參加學習的全過程，會調節自己的學習過程，更體現在不墨守成規、創造性地學習上。學生在學習中主體性的發揮，要靠教師的主導作用，教師要熱愛教學，善于教學，教師要從學生需要出發，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施“差異教學”，使每一個學生在原有的基礎上，潛能得到充分的發展。例如在擲鉛球教學中，要讓學生了解想擲得遠，應懂得力學原理，結合實際情況，從而使學生了解決定投擲遠度的兩個因素是出手速度和出手角度。因此，教師要為教與學的雙邊活動創造條件，在進行講解示范時，教師在每個教學環節上應注意啟發學生的思維，開發學生的智力，使學生在整個教學活動過程中積極開動腦筋，把所學的知識變成感知加深理解，從而獲得學習上遷移和反饋的積極作用。

創建新型高校體育教學模式：一是以教師為主導，二是以學生為主體，三是以身心為基礎，四是以活動為主線，五是以能力為目標。總之，創建以學生為主體的新型教學模式，大力實施素質教育是進行創新的前提和關鍵，傳統的體育教學正面臨挑戰，要徹底改變舊的思維模式，體育教學要面向全體學生，尊重學生個性，確立學生主體地位，發揮學生主觀能動性，重視學生身心素質的提高。現行的體育觀念、人才培養目標、課程體系、教育教學模式、教學內容、方法手段、教學評估和管理等方面都要體現創新教育的思想［3］。

（二）激發學生的學習動機，使學生對學習產生興趣與需要

學生主動學習的本質是學習活動出于自我的需要，這一方面和學生的學習目的、學習動機有關，另一方面也和教師設計的教學目標、教學活動是否符合學生的實際情況有關，如果教師在教學中對學生采取一刀切的教學目的，一些學生會感到學得太淺，而另一些學生則會感到困難，這又怎么能調動每個學生學習的積極性？教師為學生制訂的教學目標應分別處于他們各自的最近發展區內，并為學生提供必要的認知前提，課程內容安排、教學目標，應能在滿足全體學生身體發展，掌握運動能力的基礎上，讓學生經過一定的努力才能達到最佳效果，這樣才能最大限度地調動學生學習的積極性。

教師要想方設法使教學目的內化為學生學習的目標，調動學生自身的動力系統。比如，我們在介紹心臟功能的重要性時，可以先提出一個問題：假如一個人一生可以活70歲，且每分鐘心跳70次，每次搏出的血量為50毫升，問他的心臟一生要輸出多少血液？將學生要了解的知識轉化為他們感興趣的問題，從而使學生積極主動地學習。教學要聯系實際，應特別注意聯系學生生活的實際，要注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要、自我實現的需要等得到滿足，從而使學習變成學生內在的需要。在教學中采用多種方法和形式，使靜態教學內容動態化、抽象內容形象化。

教師要指導學生不斷反思、調控自己的學習過程，并在調控基礎上不斷確立新的學習目標，明確新的追求，形成自我激勵機制。

（三）改革教學方法

傳統的體育教學方法，過分注重教師教的方法，忽視了學生在教與學過程中的主動地位。現代體育教學方法以“探索——轉化——創造”為主要形式，重視啟發學生學習方法的創新，注重培養學生在體育教學中的創造能力。教無定法，但可擇法。教師要勇于棄舊揚新，大膽嘗試新的教學方法，自創教學新路子。采用“學導式”教學方法，可以改變學生被動機械地接受教材的知識和技能的現象，在教師引導下，讓學生自學自練，發現問題并通過觀察與思考，在理解的基礎上，再進行自我改進，最終達到學會和會學的目的；采用“情景”教學方法，能將教材簡單乏味的內容變得生動活潑、充滿刺激，把教學活動同學生的好奇心、想象力、挑戰性結合起來，以最大限度地活躍學生的思維，激發學生探求新知識、發現新問題的積極性，使其創造性思維能力得到良好的發展。通過教師的歸納、引導，學生的思考、嘗試，以及帶有趣味性、挑戰性的競賽，使學生再掌握動作技術的同時，讓創造性思維能力也得到一定的發展。創新教學應鼓勵學生求異創新，強調培養學生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問題的多種新途徑和方法。在體育課教學中，教師應注意綜合運用開發學生創造力的各種方法，努力創設使學生獨立探索、發散求異的教學情景，形成鼓勵學生自由發表獨創見解、熱烈討論的課堂氣氛。要培養學生創新思維，激發學生學習的主動性，講究方法的靈活性。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，掌握從小的方法。教師不僅能提出多種解答方案的發散性問題，啟發學生獨立地尋求解決問題的多種途徑和方法，以訓練學生創造性思維，而且要鼓勵學生大膽質疑，重視培養學生發現問題和提出問題的創新能力。在體育課教學中包含許多要素：教師、學生、教材、組織教法、學生生理、心理的發展以及場地器材等［4］。這些要素之間既互相對立，又互相聯系，每一種要素的變化又影響著其它要素的變化，影響整個體育課教學質量的變化。

（四）建立民主和諧的教學環境，創造生動活潑的教學氛圍

培養學生的創新精神，首先要給學生創造一個民主和諧的環境。有學者認為，創造教學的核心目的就在于創造一種“易起反應的環境”。當學生被學習本身的滿意和挑戰所激發，而不是被外在壓力所激發時，才表現得最有創造力。我們要改變過去那種權威式的教學關系，不是讓學生在教師的壓力下學習，而是自主地、主動地去學習，教師要承認學生間的差別，允許他們在學習技術動作時有選擇的機會，給學生留有思維的空間，尊重并倡導學生發表意見，延緩對學生意見的評判，允許他們有不同的想法，給他們創造一種建立民主和諧的教學環境。

體育教學過程中，特別要鼓勵學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威。創新往往是從問題開始，我們的學生往往善于學習，善于模仿，卻不善于提問。我們的體育教學模式一般是教會學生如何領會和掌握動作，往往以學生較好的掌握動作作為一節課的圓滿結束，很少讓學生自己去領會需要什么樣的身體素質，什么樣的動作形式，才能掌握所學的內容，充分發揮學生的主觀能動性。學生往往迷信教師、迷信權威，對問題不敏感，缺少科學的懷疑的態度和精神，這種狀況是需要改變的。

教學要“回歸主體、發展主體”。那種單純以教師講、學生練的封閉式教學方法已不適應現代教育的需要。體育教學是一個有別于其他學科的教學過程，它是以學生的思考與反復練習為主要內容的，這不僅給學生提供了更多思考探索的時間，也為教師創造了更多的啟迪思維、引導創新的機會。教師應在充分發揮引導作用的同時，營造一個安全、和諧、溫暖和民主平等的教學環境。在這個學習環境中，學生并不是完全按教師的思維模式進行學習和練習的，他們可以對所學內容展開討論、爭論、辯論，可以對問題大膽質疑，提出新穎的假設，發表各自的見解，并創造出自己獨特的練習方法。教師要容納學生反常規的、甚至是一些不夠正確的見解和動作，即使鼓勵學生求異、求新的創新精神，使學生敢想、敢說、敢實踐，這種教學氛圍有利于培養學生主動練習，敢于冒險，勇于探索未知領域的精神和評判能力，是真正意義上的“回歸主體”。這也使得體育課堂成為培養學生創造性思維能力另一有效途徑。對學生中的一些反常規的動作，教師不能盲目否定，而應在肯定學生創造精神的基礎上，組織學生展開分析、討論，使之懂得其動作的合理性和不合理性的關鍵所在，這樣做不僅能夠鼓勵學生積極思維，努力創造，還能使學生對技術動作的要領與作用有更深刻的理解，實現學生主體性和創造性的充分發揮［5］。

（五）創造性地運用教材

現代體育教學把“重健體、重能力、重意識”作為指導思想，本著“掌握易一些，了解多一些”的原則，對教材應去粗取精，創造性地運用教材。教學中教師應注重教材內容與其他自然科學知識的交叉滲透，使學生在學習過程中能觸類旁通，充分展開思維和想象，在了解“怎么做”的基礎上，明白了“為什么這樣做”的道理，根據學生已學的力學知識，在技術動作的講解中，我們通過引導學生進行力學分析，使學生在理解技術動作原理的基礎上，領會動作要領。根據學生已掌握的生理學知識，引導學生對體育運動中人體的生理變化特點進行分析，正確認識動作中的自身反應，理解體育鍛煉的作用、方法及注意事項，從而提高學生運用相關科學知識的能力，培養其主動學習的品質，使體育學習與其他學科的學習相互促進、相互提高。同時，這一過程也是學生積極思考、能力探究的過程，有利于發展學生的思維和想象能力。在體育基礎知識教學過程中，我們不僅注意教材的時效性，及時增加新的知識，列舉結合實例、貼近生活的事例，而且經常采用討論形式，讓學生通過思考和討論，提高分析問題、解決問題的思維能力。通過運用現代教學輔助手段，將理論知識更形象生動地展示給學生，為學生發散性思維的形成創造條件。

（六）以培養學生創新能力為出發點，改進評價內容和方法

隨著時代的變遷，體育教學的目標不僅僅是使學生掌握知識、技能、增強體質，而主要是在于培養具有創新、進取、合作精神的復合型人才。傳統的評價方法已不能完全適應現代體育教學目標的要求。為了能真正把培養和發展學生的創造性思維能力落到實處，在教學實踐中，根據大學生的思維特點，有意識地增加了以發展學生創新能力為目的的考核內容，如：創編一套操、改進和創編一個游戲、制定一套戰術方案等。還需對評價方法進行改進，使體育課考核成為不僅僅是學生運動能力的評價，還包括對學生素質、創新能力、進取意識、合作精神的綜合評價。例如：先安排學生創編徒手操，再安排學生創編雙人操、器械操、韻律操等。又如，先讓學生對熟悉的游戲進行改進，再讓學生創編游戲。學生的“模仿——改進——創造”這一過程，是學生創造性思維形成和發展的過程。課中學生的輪流帶自編操、組織游戲活動，指揮教學比賽正是創造性能力得以充分展示的過程；同時，師生的共同評價，又是讓學生學會學習和評價的過程。在運動能力項目的成績評定中，應充分考慮到學生個體的差異，對學生實際成績的增長率給予一定的分值，從而培養學生不斷進取的意識。對一些技能項目的成績評定時通過采用個人成績和小組評定成績相結合的方法，提高學生互幫互學、共同提高的合作精神［6］。這些都是提高創新能力所不可缺少的因素。此外，應在理論考試的內容中，增加一些靈活性、創造性更強的試題，以進一步培養學生思考、分析、對比、想象和創新的能力。

四、結束語

高校體育教學應根據當今時代對體育需要的變化來改革教學內容與教學形式，在體育教學中進行創新教育。教師首先要轉變教育觀念，樹立“素質教育”的思想，注重學生的個性化教育，摒棄傳統教育中扼殺學生創新精神的陳規陋習。在體育教學中要創造一種生動活潑的教學氛圍，建立一種民主、和諧的師生關系，要留給學生創造性學習的時間和空間，并在創新方法上給予指導。要在教學模式、內容、方法和評價上進行改革，體現體育教學在創新教育中的特殊作用；使教學能充分體現在教師主導下發揮學生的創新能力，展示學生綜合運用各學科知識解決問題的能力；還要注意在教學過程中創新意識的培養和形成。這樣的教學是值得提倡的，更符合時代對學生發展的要求。

參考文獻：

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［2］ 張美鳳.俞鋒華.高校創新教育存在的問題及對策［J］中國高等教育2000(11)：58～60

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［4］ 閆藝，陳敏，吳建華.體育創新教育及其教學評價研究［J］遼寧體育科技.2005(04)：43

［5］ 郭超.在高校體育教學中培養學生創新精神［J］甘肅科技縱橫 .2005(04)：73～74

［6］ 王晏，周宏. 普通高校實施體育教學改革的對策研究—對貫徹《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的思考［J］安徽體育科技.2005(03)：6～7

本文責任編輯：李 樹