知識經濟環境下財務人才培養模式改革探析

丁依群　陳翠芳

一、會計教育的現狀及存在的問題的原因分析

（一）會計教育目標問題。明確的會計教育目標是設置會計教育培養方案的準繩。我國近段時間經濟發展迅速，經濟環境變化較大，會計教育環境也是大不同于以往。相對于不斷變遷的會計教育環境來說，我國目前還沒有一個科學明確的教育目標。在論及教育目標時，目前還沒有做到完全適應會計教育環境，教學內容和手段遠遠落后于會計教育環境的變化，培養出來的會計人才不能及時滿足經濟發展的需要。同時只是如何適應環境考慮得還遠遠不夠，因而不能根據環境的變化及時調整和確定會計教育目標，繼續沿用過去以傳授知識為主的會計教育目標，顯然已無法適應新的教育環境，在確定教育目標時短期性、部門分割的特征比較明顯。

（二）會計學科體系問題。由于歷史的原因，受部門分割辦學的的影響，我國會計學科體系一直主要是以部門和行業為線索設置的，行業會計制度成了組織教學活動的“指揮棒”，如國際會計、涉外會計、會計電算化、交通會計、金融會計、鐵道會計、旅游會計等，這種所謂的實用性和相關性實際上是以犧牲通才教育和智力開發為代價的。這是一種缺乏遠見、與今后發展要求相脫節的短期行為。專業劃分過細，培養出的人才知識結構比較單一，過分強調專業特征和實用性，與厚基礎、寬口徑、高素質的人才培養要求不符，會計學專業培養出來的學生就知道如何做賬、財務管理專業培養出來的學生就知道公式計算、審計專業培養出來的學生就知道查賬。更為重要的是這種學科體系的設置，完全不利于培養學生的學習能力，給學生以死記硬背錯誤導向，只知道一堆結果，至于其中的原理、規律就不知其所以然了。突出表現就是以核算為主、理論分析為輔，因而不能很好地滿足會計教育目標實現的需要。

（三）課程設置問題。課程之間存在重復現象，有些必需的教學內容則重視不夠，不利于培養學生的綜合素質和分析決策能力。這主要表現在：

1、專業課越開越多，而培養學生綜合素質的通用性基礎課越來越少。會計專業課程從過去的五、六門增加到十多門，行業會計課總是要開全開滿，而一些自然科學、文學、藝術等素質能力培養方面的課程卻越來越少。

2、相關課程內容重復較多。例如，成本會計和管理會計在變動成本法、本量利分析、短期決策等方面存在較多重復。而管理會計與財務管理在貨幣時間價值、長期投資決策、存貨管理等方面存在嚴重重復。

3、一些著重實踐能力，綜合素質運用的課程，如財務分析、會計制度設計等課程存在明顯遺漏，知識面不廣、案例缺乏或者不典型，理論性太強，實際操作性差。

（四）教材的編寫問題。教材內容對會計制度、準則解釋較多，理論分析很少，尤其公司財務案例少甚至沒有。這使得學生的綜合運用能力難以提高，往往是只知其然，不知其所以。正如薩博內克所說：會計教育者似乎覺得有責任使教材設計覆蓋不斷增加的會計原則和標準，而不是培養學生對基本理論的理解。事實上，法規正是依據這些基本理論制定的。這樣的結果就是會計系學生在畢業時僅僅知道一系列被隔離起來的法規，而不知道這些法規的目的，不知道它們彼此的內在聯系，也不知道會計理論知識在經濟管理中的具體應用，這正是會計專業學生出去工作不知道如何把所學的專業知識運用到實踐中的根本原因。

（五）教學方法問題。現在高校教育大多還是“填鴨式”課堂講授教學，可謂灌輸之功十居七八，而啟運之功十不得二三。沒有充分利用現代化的教學手段，也沒能科學地運用案例教學，不能充分調動學生的主動性，不利于學生綜合能力的培養。在大多數院校，上課時以講授代替了問題討論，在考試時以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。如果翻開會計教材，就會發現，每一個問題和每一道作業題都有一個無需證明的正確答案。這種教學方法，會誤導學生認為：“會計是同數字打交道，而不是和人打交道”，“每一個問題都有唯一正確答案”。而實際上會計處理的內容還包括復雜的人際關系，會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素。會計教學的重點應該是培養學生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。近幾年不少高校也進行了一些大膽嘗試，如由單向講授逐步轉向雙向講授，講授方向包括教師提問、回答、引導和學生回答、提問等，課堂氣氛雖然熱鬧有趣，但這些嘗試還處于形式階段，從掌握知識和培養能力的角度來衡量，未有實效；在案例、模擬教學等方面也做了一些有益嘗試，但模擬實驗室里的實驗課著重模仿和檢驗性實驗，并且由于大部分會計專業教師往往是理論知識豐富而實踐經驗缺乏，教師依書畫葫蘆，學生就依葫蘆畫瓢，學會了做，但經常不知道為什么要做和為什么這樣做。這也許是由于嘗試階段的新方法還有其不分。因此，我們認為這里不是某種教學方法的取舍問題，而是怎樣創造更多、更有效的教學方法，并將每種方法的作用真正發揮出來，然后根據教學目的進行合理的組合和運用。

二、會計教育改革的新思路

會計工作主要職能是反映客觀經濟活動的，可以這樣說，有什么樣的經濟活動，就有什么樣的財務會計工作，客觀經濟活動變化了，財務會計必然隨之發生變化，相應地，會計教育也必然發生變化。現在已經是知識經濟時代，我們要進行科學合理的會計教育改革。適應會計環境、制定明確科學的會計教育目標。

（一）會計教育模式的起點和根本是教育目標。我們可以在借鑒國外做法，充分考慮我國國情的基礎上，制定明確科的會計教育目標和會計教育模式。美國會計教育改革委員會（AECC）在發布的《狀況報告第1號——會計教育的目標》中提出，會計教育的目標是要使學生具備作為一名會計人員所必備的學習能力和創新能力，使其能終生學習，并主動適應職業要求的變化，具體內容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力；②知識。包括一般性知識、經營管理知識和會計專業知識；③專業認同。指會計專業畢業生應該認同會計專業，樂于掌握作為會計專業人員所必備的學識、技能和建立相應的價值觀念，熟悉會計職業道德準則，能進行價值判斷，隨時準備探討與會計人員專業誠實性、客觀性、適應性及與公共利益相關的問題。八大會計公司在他們出版的白皮書中指出：“必須把重點放在培養全面能力上，只有這樣才能支持一個人一生在執業上的成功。”

在教育目標上，密切注意社會需求。以受到AECC資助的楊伯翰大學（Brigham Young University）為例。AECC曾對800個會計師進行調查，從中總結出成功會計人員應具備的27項專業知識和技能。楊伯翰大學的教改就是根據這項調查結果進行的。教改的目標就是通過調整教學內容和教學方法，培養具有符合市場需要才能的畢業生。在當前這樣一個以質量取勝的年代里，迅速、準確地滿足顧客的要求，是通向成功的鑰匙，因此，會計教育界必須根據會計人才市場的需求情況，不斷修訂會計教育目標，推進會計教育改革的進程。

（二）淡化專業界限，減并一些不規范的專業或專業方向，增強學生對社會的適應性。如前所述，目前我國高校中財會類專業很多，近年又設置了比較多的專業方向，存在著專業劃分越來越細的傾向。這就使得學生掌握的知識專業性很強，知識面很窄，適應性很差，不能滿足市場經濟的要求，因此，必須對專業和專業方向進行合并。就目前情況來看，比較規范的專業有三個：會計、審計和理財，其中后兩個是從前一個中分離出來的，現在還有不少高校設置了CPA專業，幾個專業之間有許多共同之處，另外，由于財、會、審、CPA幾個專業的很多課是共同的，因此，學生入學時可不分專業，到大三或者大四后再根據市場需求情況適當劃分專業方向。這樣，有利于實現厚基礎、寬口徑的培養目標。符合現在社會發展對人才的需求標準。

（三）遵照會計教育目標的要求，改革教學環節，提高教學效果。教學過程是實現會計教育目標的過程，它包括課程體系的構建、教材的修訂、教學方法的改進、教師隊伍的成長。

1、課程體系的構建。按照現在會計教育目標的要求，為了讓培養出來的學生能成為滿足會計職業需要的人才，在我們現有的課程結構中，應該做以下改革：

（1）提高通用基礎課的比重，適當增設一些人文素質，我們學校就增加了英語、自然知識、邏輯學等素質、能力課程的比重，真正做到厚基礎的人才培養目標。同時還要在學習初始加強會計職業道德的學習與培養。

（2）提高通用工商管理課的比重，會計其實也是管理工作，不管是反映還是監督，全是為管理服務的，增加管理學、人力資源管理、市場營銷等課程，加強學生對管理體系和相關概念的理解，能實現寬口徑的教育培養目標，同時也能夠增加學生就業的概率。

（3）降低專業課中實務和規章制度的比重，解釋性的專業課比例大大降低，簡單操作性的課程減少課時，但綜合分析的課程需要增加，改變會計教育的知識結構。

2、教材的修訂。會計教學的教材應該大量充實案例教學。教材方式上應增加教案和課件的比重。教案在教學中應起到主導作用，成為教學當中的主要教學工具。習題集、案例、會計模擬核算資料、教學版會計較件、教學錄像成為教材的有效組成部分。另外要建立教師之間、學校之間的交換機制，以便相互借鑒、取長補短。國外類似的教學工具也可引進編譯，最好能形成此類教學工具庫，如：題庫、案例庫、軟件庫、錄像庫等。

3、教學方法的改進。對會計的本質、職能、目標、對象、原則、方法、以及會計的工作范圍等一些重要理論問題的不同認識和理解，必然影響到會計教育改革的餓目標，進而決定了教學方法的實施。例如，如果認為會計只是記記算算，那么，會計教育的重點就會放到會計技術、方法和法規上，教學方法就是照本宣科就可以了。反之，如果把會計理解為一種管理工作，會計教育的重點就會放到基本素質、決策能力、應變能力、批判性思維的培養上，那么就要求多樣的，多方位的，多層次的教學方法才能實現這樣的培養目標。廣泛地開展問題討論和案例分析，利于批判性思維的培養，而根據實際的條件發生了的會計事例做案例可以拉近學生對現實社會的距離，減少他們的陌生感，縮短他們適應社會的時間。

（作者單位：井岡山學院）