提高大學生核心就業能力的培養機制探索

唐帥

摘要：“就業難”越來越成為大學畢業生面臨的普遍問題，而另一方面又存在大量企業招不到人、招不到合適的人的情形。本文在這一矛盾境況中提出制約大學生有效實現就業目標的核心就業能力問題，歸納出四種核心就業能力：信息獲取與加工能力、思考與決策能力、表達能力、執行能力。基于此，探索提高大學生核心就業能力的培養機制。

關鍵詞：生涯規劃；核心就業能力；培養機制

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0251-02

如今，“就業難”越來越成為大學畢業生（乃至研究生）面臨的普遍問題。與此同時，又存在大量企業招不到人、招不到合適的人的矛盾境況。一些高端企業甚至出現“人才斷層”現象，富有經驗的中層管理人才儲備不足、后繼無人。這種矛盾現象不能不引起我們的深思，究竟是什么因素制約了大學畢業生就業目標的有效實現？

筆者在多年的就業指導實踐工作中發現，能夠找到理想工作、實現滿意就業的畢業生除了具有良好的專業基礎知識外，往往在綜合能力方面比其他學生勝出一籌。他們或是邏輯清晰、語言表達流暢，或是具有良好的團隊協作能力，或是具有創新性思維，或是具有良好的自控力與執行力……那么，這種綜合能力或者說核心就業能力該如何清晰界定與系統培養？這是本文試圖回答的問題。

一、核心就業能力的界定

能力是人們順利實現某種活動或達成某項目標所具備的條件和水平。技能是指人們通過后天學習和而獲得的能力，通常表現為某種動作系統和動作方式。本文所探討的就業核心能力兼有能力和技能的內涵，為便于行文，下文“能力”與“技能”兩者通用。

關于能力的分類，學術界有多種觀點，在職業生涯規劃領域比較通行的是美國學者辛迪·梵和理查德·鮑爾斯（Sidney Fine&Richard Bolles）的分類法，他們將技能分為三類，分別是專業知識技能（經過有意識的、專門的學習和記憶，通常與專業學習和工作內容直接相關）、可遷移技能（或稱通用技能，可用在生活的方方面面，可在工作內外、工作之間通用）、自我管理技能（個人所具有的特征和品質，可以幫助一個人更好地適應環境）。

對于一個人在勞動市場從事任何一種職業都必不可少的能力，即核心就業能力，雖然有各種不同的界定，但其中也有共通的內涵，可總結為三個方面：一是跨越職業界限的基本能力，二是強調能夠綜合應用知識和技能，三是這些能力具有通用性、可遷移性與可轉換性。結合我國大學生成長特點與高等教育培養模式，筆者認為在大學階段能夠對大學生進行系統培養與鍛煉的核心就業能力可以概括為四種：信息獲取與加工能力、思考與決策能力、表達能力、執行能力。

二、培養核心就業能力的意義

變化是信息時代最顯著的特征，隨著瞬息萬變的社會、經濟、技術發展，社會產業結構與勞動力結構也在持續而劇烈的變化，人們很難再終身固守一份職業。職業變換的加快，要求現代社會的從業者具有較強的應變能力與適應能力。

在目前的工業組織中，從業者已不再固守僵化的流水線型技術分工，而是注重橫向的團隊協作，強調非集權化的組織和管理，強調相對自主的生產單位之間的橫向交流和溝通。但在求職過程中，許多畢業生往往很難清晰流暢地表達自己的想法、展現自己的實力，更不用說在實際工作中進行交流與合作、參與團隊工作。因此圍繞表達能力的寫作、演講、交流、互動、協商、合作能力的培養十分關鍵。

其次，在信息與知識經濟時代，迫切需要既懂程序操作又通曉生產過程基本原理、既能動手又能動腦的體力勞動和腦力勞動相結合的從業者。因此，僅有某一項專門技術是遠遠不夠的，還需具有多方面的能力和廣泛的適應性，以迎接生產技術變革的挑戰。具備良好的信息獲取與加工能力，實際上也可以說是高效的學習能力與適應能力，從業者就能夠在新的環境中迅速獲得需要的信息與資源，進行鑒別、分類、加工、吸收，進而通過思考與踐行，習得新的技能，應對新的工作挑戰。

第三，現代市場的發展經歷了從產品驅動到市場驅動再到過程驅動的過程。在過程驅動階段，產品的更新速度進一步加快，市場需求變幻莫測，越來越多的知識密集型產業要依靠知識和信息、依靠智慧資本進行生產活動。因此，圍繞思考與執行能力的發散性思維能力、創新能力、形成解決方案的執行力與不怕失敗的意志品質就顯得尤為重要。

三、核心就業能力培養機制的探索

（一）對大學生開展系統化、全程化的職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育在我國已有二十余年的發展，但在高校仍未普及，大部分學生和一些老師認識不到生涯規劃對學生確立人生目標方向、未來職業選擇、成長成才的重要作用。一些高校雖然開設了生涯規劃及求職指導的課程，但僅作為選修課，無法對學生進行普遍化的教育與引導。可以說大學一年級規劃地好壞與否，直接影響到學生大學四年的學習生活。許多學生在大學期間感到迷茫、虛度時光，正是由于缺乏明確合理的目標。

因此，亟待在高校開展系統化、全程化的職業生涯規劃教育，引導學生在不同年級、不同階段有意識地培養核心就業能力，并在各類實踐活動中進行鍛煉、提高與鞏固，穩步為畢業求職打下堅實的基礎。

（二）調整人才培養目標，進行大學課程體系整體改革，以適應社會發展需要

高校應注重綜合能力過硬的創新型人才培養，將掌握專業知識和技能、發展綜合能力、培養良好的道德品質和個性心理品質等各類目標有機結合起來。另一方面，進一步結合系統化的生涯規劃教育，在基礎課程中增加生涯規劃和培養核心能力的內容，以培養、教育出具有自主學習、探索問題的態度和創造精神，能夠綜合運用所學知識和技能，獨立自主解決問題的學生。不僅對學生個人的職業發展，而且對我國社會轉型、經濟持續健康發展都有莫大的助力。

（三）將生涯規劃納入高校教師入職培訓，建立注重核心能力培養的各學科教師隊伍

核心就業能力是超出某一具體職業技能和知識范疇的跨越職業的通用能力，因此很難憑借某一門學科的教學來培養，而是需要借助各門學科教學的整體力量。在高校教師入職培訓中引入職業生涯規劃教育，才能使各學科教師從思想意識上認識到核心就業能力培養的重要性，進而在專業課程教學中自覺進行生涯規劃引導，對學生產生潛移默化的影響。

（四）高校構建立體開放、務實高效的就業指導與服務體系

高校要打破崗位界限，整合校內資源，建設全員參與、全方位指導、全程追蹤、全體覆蓋的就業指導與服務體系；培育積極向上、務實開放的就業文化氛圍，鼓勵大學生積極參與實踐鍛煉，自覺培養核心就業能力，提高社會適應能力；大力拓展社會資源，密切與企業的合作，共同制訂就業指導方案，邀請企業管理者或技術專家擔任就業導師，安排企業實習見習等多形式多渠道地開展就業指導與服務。

（五）大學生要注重培養并提高信息獲取與加工能力、思考與決策能力、表達能力、執行能力

能力的培養離不開個人的自覺努力與實踐鍛煉，大學生既要堅持理論知識的有效積累，也要不斷進行具體的實踐鍛煉與經驗總結。在知識和技術迅速更新的信息時代，學會學習是一個人生存和發展的基本要求。為了實現可持續就業或有效創新創業，大學生必須具備不斷豐富新知識、掌握新技能的再學習能力，養成終身學習的習慣，只有這樣才能在經濟技術、職業崗位加速更新、人才競爭日漸國際化的時代浪潮中穩立潮頭。溝通能力的強弱關系到能否讓企業單位了解自己的實力，能否在工作中獲得認可和重用；還有助于創造良好的工作環境，促進整個組織的良性運轉。大學生要廣泛發掘和利用多方面的教育資源，對自身狀況進行科學分析和客觀研判，根據專業、興趣、能力和價值觀做出科學決策并切實執行。

（六）政府提供政策引領和扶持，做好制度保障工作

政府要順應社會經濟發展，修訂、完善一些影響大學生就業創業的政策規章、制度體系等，如戶口政策、學籍規定、創業政策等，以清除制度性障礙；從國家層面制訂大學生核心就業能力培養戰略，通過政府購買服務等形式引入社會資本參與高校生涯規劃教育，全面推進大學生就業工作；為深度開展校企合作制訂明晰的法規細則，通過財稅補貼、保險保障等優惠政策促進高校和企業在專業調整、課程設置、人才培養目標、實習實踐等方面進行深入合作。通過以上舉措促進資源的優化配置和合理流動，推動高校課程體系改革以及大學生核心就業能力的提升。

（作者單位：西北農林科技大學）

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