淺淡初中物理實施探究式教學的策略

郭文良

摘要：物理新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調以知識和技能為栽體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力和創新意識。本文結合筆者的教學實踐，從創設物理情境、重視思維開放、整合教學資源等方面就實施探究式教學的問題談些粗淺看法。

關鍵詞：探究教學；問題；思維；資源；策略

探究式教學是學生在教師的組織、引導下，通過獨立的探索和研究，創造性地解決問題，從而獲得知識和發展能力的一種教學方法。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”注重科學探究．提倡學習方式多樣化是物理新課程的基本理念之一，在物理教學中，要創設一個讓學生實施探究的空間，開發學生的智力和潛能，發展學生的創造性思維。

一、創設問題情境。激活學生探究的意識

問題與疑問是探究式學習的起點，學生學習的認識過程遵循“刺激一意識中介一反映”的信息加工理論。在教學中，教師要結合教學實際和教材內容，恰當地尋找激活學生探究意識的結合點，刺激學生的意識中介，觸動學生探究思維的靈感和意向。

(一)設奇：奇能激趣，趣能引思，思能促學。探究意識大都因奇特的事物而萌動，這恰恰是中學生好奇心理的契合點。例如，在8年級物理《流體壓強與流速的關系》一節的教學時，提出下述問題讓學生猜想：在一個小漏斗的下方放一個乒乓球，當人用力向下吹氣時，球將向何處運動?此時，一石激起千層浪，學生討論十分熱烈，一致猜想：“乒乓球將向下落”。學生通過自己動手做實驗，驚奇地發現結果與猜測相反。教師抓住時機誘導，激發學生的好奇心和求知欲，從而起到以奇生趣．以奇激發學生探究意識的作用。

(二)誘疑：學成于思。思源于疑。在科學發展的歷史上．每一項發明和創造無一不從疑問和驚奇開始。牛頓從蘋果為什么向地面落而不飛上天生疑，在探究中發現了萬有引力定律：法拉第從奧斯特發現的電流磁效應生疑：“電能生磁，磁能否生電?”，經過長期探究得出電磁感應現象，使人類步入電的時代。在教學中，教師重在置疑、誘疑、析疑上下功夫，學生貴在生疑、思疑、解疑上顯本領。如，在教學中誘導學生質疑：(1)假如重力突然消失，我們的生活會變成什么樣子?(2)假如光在同一均勻介質中不沿直線傳播。世界將變成什么樣子?教師要注重啟發學生在生活中、實驗中、教材中、猜想中以及對事物的觀察和比較中尋找疑問，從而激發學生的探究興趣。

(三)促需：人類的需求是萌發探究意識、啟動創造發明活動的內驅力。例如，人類為了提高生活質量，需要用電、天然氣做飯，便有探究發明電飯堡和煤氣灶的欲望；需要減輕勞動強度，便有交通運輸工具的探究發明。可見，人的“內需”促使人類產生探究意識，進發創新潛能。在教學中，要將物理知識與生活、生產和科研等實際緊密結合，觸動學生產生“內需”的共鳴，促使學生萌發探究的意識。例如，在學習有關能源的知識時，置疑促需：如何解決能源供求矛盾?你若是能源開發專家該如何想辦法?學生提出很多“點子”；“向空間奮斗，開發太陽能”；“在高空架設大型凹鏡，向地面反射聚集太陽能”：“地球表面的水占總面積的60％，可以將水分解成氫氣和氧氣提供能量”：“把地球打個洞，將地熱引到地面上”等。這些辦法中，雖然有些不切合實際，但是學生的探究思維得到了有效的激發。

(四)尋弊：唯物辯證法告訴我們，世界萬事萬物并非盡善盡美，人類要不斷用新觀點來認識它，用新知識來研究它，用新手段來改造它，使之不斷趨于完善。例如，學生在學過家庭電路之后，引導他們針對白熾燈、日光燈和電能表找“毛病”；有的說：“白熾燈耗電多，發光強度小”；有的說：“日光燈體積大，鎮流器、啟輝器常老化”；有的說：“電能表空耗大”等。有辦法“醫治”這些“毛病”嗎?雖然學生一時還找不到解決這些問題的途徑，但卻誘發了學生潛在的探究意識。

二、重視思維開放。優化學生探究的品質

探究式學習關注的不僅是問題的結果，更重要的是探索問題的過程以及培養創造性思維的方法和途徑。因此，實施探究式教學，必須重視思維的開放，所有問題應啟追學生充分思考，給予他們廣闊的思維空間。例如，在《科學探究：怎樣產生感應電流》一節的教學中，啟發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關。與閉合電路在磁場中的面積大小及運動的情況有關。與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方何有關等。在判斷猜想正確與否的途徑上，采取小組合作的方法，把課前準備的實驗器材(包括一些不需要的器材，以訓練學生正確選擇器材的能力)放在各實驗小組的課桌上，讓學生根據猜想設計實驗方案，自選合適的器材進行實驗探究，并通過交流討論，達到“切磋”的目的，實現思維的碰撞，歸納得出電磁感應現象。完成實驗探究后，還應引導學生就探究中發現的問題進行分析與反思，如：實驗誤差的主要原因有哪些?實驗方案和實驗操作中還存在著哪些有待改進之處?

探究的品質。是人的內在和外在創造素質的結合體。物理教學內容本身就蘊含著科學家探索真理的膽識和謀略．是培養學生探究氣質的滲透點。例如，利用物理學史教育學生：愛迪生發明白熾燈，在千百次的實驗屢遭失敗之后。終于獲得成功；法拉第經過十年堅持不懈的努力，研究出“磁生電”，導致發電機的問世。這些活生生的教學內容，使學生感悟“千次失敗”，“十年努力”仍不氣餒不畏縮是何等堅強的探究意志。讓學生知道：探究的“旅程”沒有一馬平川的大道可走，在遇到挫折時，不放棄對成功的追求，才能成就驚天動地的偉業。教學中可適當開展“挫折”嘗試，讓學生在探究實驗、小制作、小發明等過程中經歷困難，經受考驗。當然，所設困難的難度要合適，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，否則會使學生喪失信心而適得其反。

三、整合教學資源，創設學生探究的條件

(一)盡量給予探究的機會：探究是創造發明的起點，不要認為中學生的知識水平和能力有限，而忽視學生的探究能力的開發。需知，在圓珠筆上加一個裁紙刀或一把小梳子增加圓珠筆功能的小探究，雖不是驚天動地的創造，但學生的探究潛能卻能得到挖掘，可為今后探究能力的發展奠定基礎。因而，在教學中，教師要根據學生的認知規律，遵循由易到難的原則，逐漸放手，促使學生形成自主學習與探究的良好習慣。此外，教師的講授不要“盡善盡美”，實驗演示要預留“毛病”，研究物理現象和規律盡可能給學生留點“不足”之處，讓學生獲得探究的“開發區”，展開思維暢想，通過探索補上知識的“空白”。

(二)提供探宄的物質條件：探究活動離不開物質條件這個重要基礎。教學中要為學生探究活動提供盡可能多的物質條件。例如，向學生開放圖書室、閱覽室、理化生實驗室，成立科技探究發明小組，建科技探究發明括動室，讓學生的探究設想和構思變成現實。教師還應適當減輕學生的課業負擔，讓學生有足夠的時間和精力去開展課外探究活動。

(三)開發低成本實驗探究器材：指導學生利用生活中常見的廢鋸條、鐵皮、玻璃管、礦泉水瓶、一次用注射器、廢舊電器或電子元件等制成一些簡單實用的器材，用于實驗探究。例如用收集到的廢鋼鋸條可以做許多實驗，如：振動發聲、音調跟頻率的關系、響度跟振幅的關系、力使物體產生形變、磁化、磁極間的相互作用等。礦泉水瓶可用于自制量杯、潛水艇模型、演示噴霧器以及探究液體壓強與深度的關系等。

讓學生學會學習、學會思考、學會合作、學會探究．這正是現代教育的目標。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，初中物理教學要以知識和技能的培養為載體，通過生動、真實、多樣的探究活動挖掘學生的潛能，讓學生經歷科學探究的實際過程，學習科學探究方法，體驗探究過程的衄折和樂趣，以促使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚和提升。

參考文獻：

[1]廖伯琴沖外物理教育改革[M]長春：東北師范大學出版社，2001。