構(gòu)建初中物理“自主學習”教學模式

黃奇德

一、引言

當今基礎(chǔ)教育的主旋律是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要促進每個受教育者全面主動發(fā)展，促進受教育者個性和人格的形成。素質(zhì)教育的主渠道是課堂，課堂實施素質(zhì)教育的途徑就是要打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路，構(gòu)建以學生主動參與為主線的教學模式。促進學生發(fā)展。“自主學習”教學模式的構(gòu)建正是基于這一需要而進行的一項立足課堂教學改革．面向未來人才培養(yǎng)的實踐和探索。

二、“自主學習”教學模式的理論基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識而是積極地建構(gòu)知識的過程，在學校里學習不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生積極建構(gòu)自己的知識和能力的過程。學生是學習活動的主體。學生學習活動的每個環(huán)節(jié)都是雙向建構(gòu)，即內(nèi)部圖式與外部圖式相互轉(zhuǎn)化的過程。轉(zhuǎn)化的方式有兩種：同化和順化。教師是學生學習活動的合作者、幫助者和促進者。在課堂上教師的言行是為了激發(fā)學習動機、喚起注意、促進內(nèi)部圖式外化和外部圖式內(nèi)化。2、主體性教育理論人的發(fā)展是教育的歸宿和出發(fā)點，從根本上說，人的發(fā)展是主體性的發(fā)展。教育的核心關(guān)系是教與學的關(guān)系，教師和學生都是主體。教師是教的主體，學生是學習的主體，構(gòu)成了“教學相長”的本質(zhì)關(guān)系。

主體參與是主體性教育的一條重要教學策略。其目標著眼于全體學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教學的整體效益。而要提高主體參與的有效性必須引導學生進行主動、深層、實質(zhì)性的參與，在參與中使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。

主體的發(fā)展是在認識和實踐中完成的，主體性教育將重點放在尊重學生的主體人格，倡導和發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性上。

三、“自主學習”教學模式的功能目標

“自主學習”教學模式的功能目標主要是：(1)通過學生課前預習、討論交流、實驗、質(zhì)疑、練習、應用提高等學習環(huán)節(jié)，讓學生了解學習過程，掌握一般的學習方法，使他們“在游泳中學會游泳”。(2)通過學生自主學習，對疑難問題積極思考，對所學知識進行概括、歸納、匯報。發(fā)展學生思維能力以及表達能力，通過學生觀察，探索實驗，發(fā)展他們運用知識的能力和獨立解決實際問題的能力。(3)通過生生之間、師生之間討論交流，互相傾聽和溝通，培養(yǎng)學生的合作精神，共同分享成功的快樂，產(chǎn)生情感的共鳴，使認知能力、情感特征以及主體性得到進一步發(fā)展。(4)在尊重學生差異的基礎(chǔ)上針對不同特點的學生在練習過程中分層推進，使每個學生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展．實現(xiàn)教學的整體效益。(5)通過學生自主學習使學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，以此為基礎(chǔ)會遷移、運用創(chuàng)新思維舉一反三、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識。

四、“自主學習”教學模式的實施程序

“自主學習”教學模式程序圖為：

下面闡述“自主學習”教學模式的一般程序。

1、課前教師準備好導讀提綱并在課前分發(fā)導讀提綱。

2、學生按導讀提綱的要求預習課本，完成預習作業(yè)。這個環(huán)節(jié)突出的是學，學生根據(jù)導讀提綱中的學習目標通過看書，查閱資料了解和初步掌握一節(jié)課的基本內(nèi)容并做“自學檢測”或“思考題”，對課本內(nèi)容進行較深入的理解和挖掘，有的還需要初擬實驗方案。

3、學生就近分小組(宜4人一組)相互交流預習的感受，討論相關(guān)的問題或自擬的實驗方案，并根據(jù)需要試做實驗。在課前預習中學習者或者有所領(lǐng)悟。形成了正確思路；或者不得要領(lǐng)，還有障礙：或者發(fā)生疑點，產(chǎn)生偏見，因而迫切希望與同伴合作、探討，這時議即順應而至。通過討論交流，令學習者思路從混沌變得清晰，問題解決從紊亂走向有序，而且逐漸趨向明朗成熟。

4、各小組長匯報討論結(jié)果，教師精講，必要時由學生進行實驗得出規(guī)律。教師在課堂上的精講應針對學生在自主學習過程中所遇到的難點或疑點，做到分析難點，突破疑點。其次，教師在課堂上的精講還應針對學生在自主學習過程中所出現(xiàn)的錯誤認識或方法，創(chuàng)設(shè)悖論情境，使學生產(chǎn)生認知失調(diào)，激發(fā)學習動機，惟有如此，學生才能發(fā)現(xiàn)錯誤、認識錯誤和矯正錯誤。

5、學生質(zhì)疑，教師與學生之間展開討論。平等交流，共同進步。讓學生質(zhì)疑是“自主學習”模式的一個不容忽視的環(huán)節(jié)。質(zhì)疑是學生感知的深刻表現(xiàn)，也是課堂民主氣氛的重要體現(xiàn)，教師在教學中要熱情歡迎學生質(zhì)疑。因為只有生疑，敢于質(zhì)疑，才有可能創(chuàng)新。

6、學生完成課堂練習。練習題可分A、B、C三個層次，A層次發(fā)展目標：具有較強綜合運用知識解決問題的能力：B層次發(fā)展目標：掌握雙基，具有一定的分析問題、解決問題的能力：c層次發(fā)展目標：識記理解基礎(chǔ)知識。不同水平的學生可以選擇相應的層次進行練習，鼓勵學生向高層次的練習題挑戰(zhàn)。

7、教師根據(jù)學生練習的反饋信息有針對性地補缺補漏。反饋是手段，矯正是目的，通過反饋，教師準確地回收信息及時調(diào)控教學，從而不斷地逼近并達到教學目標。

8、歸納總結(jié)。總結(jié)旨在把該節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系及外延整理清楚，理出該節(jié)的細目，并突出教學重點，必要時把新舊知識進行比較總結(jié)，使學生對所學的新知識有一個有機完整的認識。總結(jié)的方式可以是師生共同完成或在老師引導下學生獨立完成。這可鍛煉學生綜合歸納的能力，提高思維的整體性，又可培養(yǎng)學生的文字表達能力。

“自主學習”模式立足于課堂，卻不局限于課堂，當學生在課堂上體會到獨立和小組學習的好處并獲得學習的經(jīng)驗和能力時，便有自然伸延到課外自學、課前預習和課后復習作業(yè)的傾向，逐步在課外學習中選擇應用有效的學習方式和認識手段，需要時自動地尋求同伴的幫助或有計劃地安排小組合作學習，這種精神和做法還可以遷移到其它許多領(lǐng)域。

五、“自主學習”教學模式的特點

1、超前性。即超前于教師授課．區(qū)別于傳統(tǒng)學習的跟隨性。自主學習的超前性，使教與學的關(guān)系產(chǎn)生了根本性的變化，即變“學跟著走”為“教為學服務”，從而真正樹立起“以學為本，因?qū)W論教”的教學思想。

2、針對性。即必須根據(jù)學生自主學習中存在問題有針對性地進行教學，否則教師依然故我，面面俱到，那就失去了讓學生自主學習的意義。

3、互補性。學生學習能力的不平衡。即差異性是客觀存在的，這種客觀存在的差異恰恰是課堂急待開發(fā)和利用的資源。為此該模式引進小組學習的教學形式。就學生而言，課前預習的成果和遺留問題能夠得到伙伴的充分關(guān)注和幫助，通過小組討論交流的互補不僅有助于促進學習，而且有助于培養(yǎng)合作的能力，這一過程不僅是自主的學習．也是情感的共鳴，水平低的學生也不再被冷落。學習主體也因此攜手走向成功。

4、獨立性。在課堂教學中學生互補性的討論交流、教師針對性的講解都不能代替學生獨立地解題。假如一堂課缺少了讓每個學生進行獨立作業(yè)的環(huán)節(jié)，那么我們有理由對這堂課的實際效果感到不安，因此課堂學生獨立作業(yè)的環(huán)節(jié)是“自主學習”模式的又—個特征。

5、重實驗。該模式突出實驗在自主學習中的作用。教師引導學生盡可能多地用實驗展示物理現(xiàn)象；用實驗揭示物理規(guī)律；用實驗解決實際問題，充分發(fā)揮實驗的多功能作用，這符合初中物理教材的實際和物理教學規(guī)律，有力地促進了學生的知識、能力、智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

六、“自主學習”教學活動中應遵循的原則

1、主動性原則。主動性原則是指教學中必須有效地促使學生主動參與教學活動，主動學習。自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。為此，必須注意二點：一是創(chuàng)設(shè)成功的機會激勵學生參與：二是提供參與機會，促進學生主動學習。

2、活動性原則。活動性原則是指教師在教學中要把活動貫穿于教學的全過程，使學生處于最大限度的主動激活狀態(tài)。使學習成為其自主活動。

3、建構(gòu)性原則。建構(gòu)性原則是指教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學生自主建構(gòu)知識，具體地講。就是學生通過觀察實驗，獨立思考和主動探索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系過程。以促使學生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。

七、結(jié)束語

“自主學習”模式的構(gòu)建必須以預習為前提，以實現(xiàn)學生各方面能力綜合發(fā)展為目標，以討論交流質(zhì)疑為主。以精講、析疑為輔，以學生主動參與、自主活動、自主建構(gòu)知識為原則，其關(guān)鍵是抓預習、抓參與、抓反饋。它改變了傳統(tǒng)的物理教法和學法，體現(xiàn)了教師的主導作用，學生的主體作用，調(diào)動了學生學物理的積極性、主動性、培養(yǎng)了學生學習物理的興趣和良好習慣，達到了較好的教學效果。該模式尚處于初期研究階段，需要不斷調(diào)整思路、糾正、完善和補充此模式的不足，以期取得最佳效果。