中小學生競爭心理的不良傾向與應對策略

　　一、中小學生不良競爭心理問題與表現
　　
　　在當前的中小學教育中，有一類現象讓很多老師特別是班主任非常頭疼：當一些學生考出好成績后，其他一些學生就經常借請教之名來有意無意地干擾其學習，如果被請教的學生稍顯不耐煩，他們將被扣上“自私”、“不熱情幫助同學”的帽子；當一個學生在課堂上對某個問題發表一番很有見地的看法后，另一個素來和他不和的學生可能會直接批判他，但實際上這種批判并沒有合適的理由；有些學生會經常向老師打某位優秀學生的“小報告”或在一些場合散發“輿論”，而實際上這些“小報告”和“輿論”在很多時候都是捕風捉影的事情……這類現象其實都表明一個問題：現在的很多中小學生不能以合適的心理狀態來面對同學之間的競爭，而這種不良的競爭心理又催生出孤立、敵視甚至是傷害其自身或“競爭對手”的行為。可以說，這種不良競爭心理在中小學教育中的危害是巨大的，其不僅使學生本人長期處于一種焦慮、煩悶甚至是攻擊性的心理狀態之中，而且也進一步惡化了整個班級的心理環境，從而使更多的學生面臨著沉重的心理壓力。因此，如何應對這種不良競爭心理的問題越來越成為中小學生心理健康教育的一個主要問題。
　　從具體表現上看，中小學生不良競爭心理問題在實際工作中的表現是非常多樣的，這里主要分為三種類型。
　　1．嫉妒型競爭心理
　　嫉妒型競爭心理簡單來說就是以嫉妒的心態來面對作為“競爭對手”的其他學生，特別是在“競爭對手”取得好成績時。從心理感受上看，嫉妒本身就是面對自身和別人之間的差距所表現出的消極抵制和防御狀態。具有嫉妒型競爭心理的學生一方面不去接受別人比自己優秀的現實，另一方面害怕別人變得更優秀。嫉妒型競爭心理是不良競爭心理的最普遍形式，也是其他類型不良競爭心理的基礎和起始階段。
　　2．攻擊型競爭心理
　　攻擊型競爭心理簡單來說就是學生個體以攻擊的心態來對待作為“競爭對手”的其他學生，這種心態也經常出現在“競爭對手”取得優勢的時候。可以說，攻擊型競爭心理是嫉妒型競爭心理的極端化，也正是因積聚太多的嫉妒個體才會把這種抵制和防御轉變成一種傾軋。與嫉妒型競爭心理的內化表現不同，攻擊型競爭心理是一種經常會外在化或行為化的心理狀態，它經常驅使學生個體去實施攻擊“競爭對手”的行為，“打小報告”、“拆臺”、“散發輿論”都是這樣一種行為。
　　3．逃避型競爭心理
　　逃避型競爭心理實際上就是學生個體以逃避的心態來面對作為“競爭對手”的其他學生，這種心態出現于可見“競爭對手”的任何場合。可以說，逃避型競爭心理是由嫉妒型競爭心理所導致的自卑心態。學生個體因積聚過多的嫉妒而又無法或不去把這種煩悶的心態對準“競爭對手”時，他就會經常把這種壓力傾倒向自身，從而就導致了這種自卑的心態。如果說攻擊型競爭心理能驅使攻擊行為的話，逃避型競爭心理也驅使了一種“攻擊行為”，只不過這種“攻擊行為”是針對個體自身的。所以，具有逃避型競爭心理的學生經常會表現出“自暴自棄”、“退縮”甚至是“自殘”等心態和行為。
　　
　　二、中小學生不良競爭心理的成因和對策
　　
　　從中小學生不良競爭心理問題存在的情況來看，中小學生不良競爭心理問題一般比較突出地表現在自我中心意識比較強的高年級學生身上，這說明不良競爭心理的產生與這個階段的教育特點以及這些學生自身的品質是緊密相關的，也與當前的社會背景是分不開的。認清中小學不良競爭心理的成因也是進一步設計調適這種不良競爭心理方法的前提。從對這個問題的分析來看，中小學生產生不良競爭心理主要有三個方面的原因。
　　1．崇尚競爭的社會風氣
　　生活于其中的人都能清晰地感到當今社會是一個崇尚競爭的社會，社會的各種資源都根據競爭的排位來配置，那些在競爭中落后的人想過一種體面的弱者生活都越來越不可能。雖然很多教育人想為學生搭建一個能快樂成長的天堂，但事實上學校和外界社會之間并不存在這樣一面隔離天堂與人世的墻。在這種社會風氣下，學生所能感受到的是競爭的強大壓力，在這種壓力的長期作用下不良競爭心理的產生就是自然而然的了。
　　2．崇尚標準化評價的學校教育制度
　　當前的學校是一所“考試”的學校，各式各樣的考試、檢查構成了學校生活的核心活動。而且，與社會資源的配置類似，各種學校資源的配置也是依據這些考試中的排名來進行，如學校的各種獎勵、學生干部身份、教師的注意力分配都與各種考試的排名緊密相關。因此，學生要想在學校中獲得優秀的資源就必須在與同學的競爭中取得優勢，而且還要隨時防備被別的同學趕超。學校的這種標準化評價為學生個人帶來了巨大的競爭壓力，因此其也在一定程度上引發了學生的不良競爭心理。
　　3．學生個體自我中心主義意識的泛濫
　　當前，中小學生突出的一個問題是學生的自我中心意識膨脹。由于當前的很多中小學生都是獨生子女，他們在家庭中早已習慣了自己的中心地位，也早已習慣了自己占有最優秀資源的狀態。但是，當這些學生從家庭走到學校之后，他們發現自己要想獲得中心地位就必須通過競爭把他人推向“邊緣”。而且，長期的自我中心意識使這些學生急切地渴望實現自己在學校的中心地位，因此這也在個體層面上成為促成不良競爭心理的原因。
　　從對中小學生不良競爭心理的成因分析來看，引發不良競爭心理的原因是多方面的，既有學生個體自身的原因，也有學校和社會的原因。因此，對這種不良競爭心理的調適應從多方面入手，但是要有輕重之分。對教師而言，進行這方面的心理健康教育一定要抓住學生自身意識的改變和學校、班級氛圍的轉變這兩個方面，只有這樣才能把工作的重心投入到比較現實的方向。總體上說，對具有不良競爭心理的學生進行心理健康教育應做到以下三點。
　　第一，努力讓學生意識到自己的有限性。
　　在無限潛能信念的支持下，傳統的學校教育經常向學生傳播“只要付出，就有收獲”的思想，積極鼓動學生參與各項競爭。但是，很多學生卻在付出十分的努力后發現自己并沒有取得理想的結果，特別是想在競爭中脫穎而出的結果。這種挫敗的心態正是產生不良競爭心理的溫床。因此，教師要對具有不良競爭心理的學生進行心理健康教育首先就需要讓這些學生意識到人的有限性和自己的有限性，別人和自己雖然都各有優點，但這并不意味著自己的優點就適合自己正在參與的競爭。只有讓學生正視自己的有限性，教師才能從根本上減輕學生在競爭中的不正常自我加壓。
　　第二，樹立學生自我超越的心態，把競爭的方向轉向自身。
　　當學生意識到自己的有限性之后，他們也可能因找不到“競爭對手”失去了競爭的熱情，從而喪失掉進取的積極性。教師在這時就要積極幫助學生樹立自我超越的意識，讓學生意識到“只要我學習到了我以前沒有掌握的東西就是勝利”，這樣學生就會把極端的競爭壓力投入到改進自我當中。在這種改變中，由于“學到沒有掌握的東西”是非常容易感覺的，也是非常容易做到的，學生在這個過程中就逐漸卸載了過多的心理壓力。
　　第三，淡化學生身邊的競爭氛圍，轉移競爭視線。
　　從現實的情況來看，學生的不良競爭心理壓力主要來自于同周圍學生的對比，由于周圍的學生會經常讓學生意識到自己的“不足”從而不斷產生過重的心理壓力。教師在面對這種情況時要引導學生把競爭的目標向外拓展，這個可以通過告訴學生“今后的競爭更主要地是你和外面學生的競爭，你和同班的同學完全可以通過合作做到雙贏”來實現。當教師通過這個辦法把“競爭對手”從內部轉移到外部之后，這些學生因不能隨時和“競爭對手”對比而減少了過多的競爭壓力，而且這些學生周圍的合作氛圍也有利于支持學生頂住競爭的壓力去努力學習。在這個方面，除了思想工作之外，教師也可以通過修改學校和班級中的評價標準而鼓勵學生多看重和外界學生的競爭，從而真正淡化學生身邊的競爭氛圍。
　　（作者單位：1.河北省魏縣第二中學 2.安徽省阜陽市紅旗中學）